小学四年级数学作业设计评价方案
结合课程标准和学习内容，充分考虑学生心理特点、生理特点、认知特点和承受能力，因此作业设计要有梯度，重视基础性，增加选择性、体现时代性，实行分类推进。精心筛选、难易适度、总量控制，要有创造性、科学性、趣味性，努力提高学生完成作业的兴趣，减轻学生心理负担，达到以点带面、举一反三、触类旁通的目的。要沟通知识间的内在联系，鼓励学生进行探究，发展学生的思维能力，提高学生动手操作能力。
二、作业设计形式
义务教育课程标准实验教科书四年级数学下册共包括九个单元。根据各单元内容特点及学习重点，全册的作业设计内容包括预习作业，课堂作业，家庭作业三个内容。
1、预习作业。主要针对学生不自觉预习的习惯，可布置一些预习性作业；主要是为了了解学生学习实情、教学期望、发现学生心中疑难。
2、课堂作业。作业的内容一般是本节课的学习的内容，考查学生的基础知识掌握情况。
3、家庭作业。结合以前学过的知识以当天学习的知识为主布置相关习题，以了解学生对新知识的掌握情况和对以前学过的知识的熟练程度，进而达到有问题早发现早解决的目的三、作业形式与布置安排
1、时间安排。数学课堂作业不超过20分钟，数学家庭作业控制在40分钟左右。让学生在轻松、愉快的状态下独立进行书面训练,是作业能达到高效的效果。
2、作业布置要有层次。
布置作业不能一刀切,要因材施教、循序渐进,根据不同层次学生的需求来分层次布置。既有利于中差生的矫正和达标,又照顾了优生的超前发展和能力培养。针对不同的学生，布置不同难度的作业，调动学生作业的积极性,避免作业内容单调、枯燥，充分体现“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。”同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。
小学低年级数学作业设计与评价
——以一年级为例
关于小学低年级数学作业设计与评价，我也在学习和摸索中，有不当之处还请各位专家、同人给予批评和建议。下面我从为什么要布置作业，怎样布置作业和怎样的作业评价对低年级小朋友更受用这三个方面来说一说我的观点。
一、为什么要布置作业？
作业是对知识的巩固与升华，在小学低年级，尤其是一年级，作业还是锻炼小朋友动手能力、观察能力、独立思考能力和养成良好学习习惯的重要途径。那么如何布置作业、布置哪些作业呢？
二、怎样布置作业？
小学是一个人学业的萌芽阶段，要想学习好，兴趣是最好的老师。如果我们的作业成为孩子的学习负担，就有违小学教育宗旨了。那如何设计作业，设计哪些作业让孩子乐于接受就显得格外重要。
结合小学生的身心特点，我们至少可以把作业分为四类，游戏作业、口语表达作业、实践性作业和书面作业。
（一）游戏作业
把原本没有情感、没有趣味的数学练习赋予具体
情境，让小朋友在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习能力。如，在学习了“10以内的加法”后，我设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏作业。小兔接到小熊的电话，邀请小兔去它家玩，小熊说：“我家的门牌号是8号。”可小兔到了小熊居住的小区一看，傻了，原来这里的门牌号都是一些加法算式，你能帮小兔找到小熊家吗？小朋友很可爱，当您这样设计作业，你会感受到他们助人为乐的热情。此时，您的重点就是维持好纪律，有秩序的进行游戏！其实我们的书本里就有很多这样的情境作业，如：······各位老师肯定都有发现，并且能将它们处理得更加具有活力。
（二）口语表达作业
关于小学一二年级一直就有规定，不允许留书面作业。可是如果每天上完新课，孩子回家后一点作业都没有，会让孩子认为，上课听听就可以了，自己不需要主动干什么，很容易养成小朋友被动的学习习惯。在这种情况下，为了养成孩子自觉主动学习的习惯，我们可以怎样布置作业呢？
下面以一年级为例，谈谈我们可以布置的口语表达作业。
如，在认识10以内数的学习过程中，我们可以布
置学生仔细观察身边的物体，先和爸妈说一说我家有几个人，有几盆植物，有几扇窗户，有几个门等等，再到学校说一说。还比如，数的大小比较，学生需要经历由具体到抽象的过程，可以布置学生同桌之间相互说，如，我有6支铅笔，你有5支铅笔，我比你多1支铅笔，也就是6比5多1，等等。像这样，既联系了生活，又丰富了学生的数感。再有，在学习数的分成和合成时，可以让孩子回家背一背，结合手势背一背。请所有老师拿出你的左手和右手，跟我一起做一做。3可以分成1和2,3可以分成2和1；反过来，1和2合成3，2和,1合成3。
一、二年级孩子正处在具体运算阶段，思维需要具体事物的支持，介于此，我们的数学课本都是由生活和生活中的事物引入，再抽象出数学知识。那么，低年级数学作业也因该并且利用这个特点来布置作业。
（三）实践性作业
低年级的作业要有可，增加学生动手的机会。低年级学生逻辑思维比较弱，在设计数学作业时，要注意增加一些简单的操作题。不仅增加了学生的学习积极性，而且从中感悟到数学知识与生活实际的密切联系，增强了动手能力，巩固了所学知识。
如在学习了长度单位之后，以可布置让学生回家在家长的协助下测量一些物体。例如，家里的餐桌有多高，家里的门有多高，学生的掌宽多少，学生的身高是多少。如果有条件还可以让学生在家长协助下通过散步走走一千米有多远。学生通过自己身体力行，对长度单位的感知和理解肯定更加深刻。实践证明，这样的作业完成率是很高的，而且取得的效果也是挺好的。这样的作业成了一种娱乐，学生乐此不疲，这样获得的知识在学生的头脑里根深蒂固。
（四）书面作业
虽然一二年级不可以留书面作业，但在学校，书面作业是学习过程中必不可少的一部分。小朋友知识的巩固和动手能力的培养都需要借助书面作业来完成。那我们需要布置哪些书面作业呢？怎样才能避免单调乏味的重复性练习呢？下面我结合一年级数学课本，具体来说一说。
一年级，尤其是一年级第一学期，我们需要准备两种数学本，一种是田字格，另一种是数学簿。田字格专门用来练习写数字和加减法算式。格式完全按照书本格式要求书写。首先介绍孩子认识田字格、日子格，接下来再说明书写要求，如0到9这些一位数，以及>、<、=均写在日字格里，10到20这些两位数，写在田字格里，数和符号中间用日子格空位。后期学习中，我们还用田字格来布置画图练习。接下来说说数学簿的使用。数学簿的使用比田字格要灵活，内容也更加丰富。我们可以利用它练习计算，也可以做一些简单的画图题。首先让我们一起看看作业布置的相关要求。
1.每一次作业学生要写日期，天格和地格不允许书写。
2.正常情况下，教师批改占3行，且不覆盖学生书写内容。批改时注意不要出现大钩，及时批改，对有错误的作业，要找到孩子及时订正。订正时首先写上“订正”两个字，然后将题目抄写后再订正出正确答案。
3.家庭作业和试卷要求家长签字。
4.低年级学生手劲不够，握笔时间过长容易引起小孩手部畸形，同时也影响书写质量。所以每次的作业量尽量控制在10分钟之内。
5.每学期，期中和期末学校都会抽查学生作业，教育局也会抽查，抽查项目包括作业量和作业次数，每次作业不可过量，同时每天要有一次课堂作业。
下面结合具体的作业再看看作业格式和一年级可以布置的作业类型。
三、怎样的作业评价对低年级小朋友更受用？
刚才的作业展，教师的批改部分除了日期以外，还有一些很招人喜爱的小红章。这些小红章对于小朋友来说很受用，他们会比一比谁得的小红章多，也会告诉爸妈他今天的作业得了几个小红章。这既是对他已完成作业的肯定，也是对他下一次作业的鼓励。当然，鼓励方式多样，也不一定非要小红章，我还见过有的老师在书写漂亮的作业本上画几只小蝴蝶，也有画五角星的，等等。至于，盖几个小红章，什么样的作业不盖小红章，那就看您的奖励制度了。低年级正是学习习惯的养成的重要阶段，尤其是书写，需要我们特殊关注。所以我的作业奖励制度就是：书写漂亮且完全准确得3个小红章，书写工整且完全正确得2个小红章，书写一般且完全正确得1个小红章，出现错误和书写马虎的一律不得小红章。这些制度一定要在布置作业前告知孩子，并且经常强调，尤其是在前几次发作业时对得3个小红章的孩子进行点名表扬，表扬时再次强调这项制度。让制度深入孩子的内心，并且以得3个小红章的孩子为榜样认真完成作业。同时，对于出现错误和书写马虎的一定要及时喊到办公室，当面辅导并要求他及时订正。
总之，作业不是目的，而是过程。要想使这个过
程对于孩子来说更加美好，就需要我们不断地研究低年级小朋友的年龄特点和知识特点，投其所好，设计出适合低年级孩子的作业。
我的发言完毕，有不当之处还请各位专家、同人给予批评和建议。谢谢大家！
2016年9月10汪蕾
日
数学作业评语大全简短
1.小学数学评语大全
1、在这个问题上，你可以当老师了！2、你分析问题那么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。
3、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！4、你这节课发言了好几次，看的出来你是个善于思考的好孩子。5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。
6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！7、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！13、老师真想在下节课看到你更出色的表现！14、对学习较吃力的学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！16、希望下节课，你是第一个回答问题的人！17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？19、这个问题提的真好，谁愿意帮助他解决？20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。
21、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满
信心！22、同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。
23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？24、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？25、来，请你谈谈这个问题。
我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。
26、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！27、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色！28、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。
29、你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！30、你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。31、你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！32、你的想法真不错，向你学习。
33、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。34、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？35、你是个聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘
记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！36、每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高举起小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！37、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。
38、你的解题思路很奇妙。39、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。
40、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。41、你真行！一次比一次有进步！42、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！43、你认识的字真多，真是“识字大王”啊！44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！45、你提的问题很有价值，都快成小老师了。
46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！49、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！50、你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说的更好！51、你敢于发言，是一个真正的男子汉。
52、比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。53、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”
54、你的这种解法很独特，把你是怎么告诉大家，让同学们与你共享。55、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。
56、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。57、瞧！问题在你面前害怕了。
58、问题小老鼠跑出来了，同学们能消灭它吗？59、错了，没关系，下次努力！！60、你的字如果再大点会更漂亮！61、你的作业又进步了，再整齐点会更好！62、你的表达能力真棒，同学们都应当向你学习！63、只要你努力，我相信你的学习学习成绩一定会上来的。64、没关系，说的很好，再来一遍好吗？65、你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？66、第一小组同学合作完成了老师布。
2.小学生数学评语怎么写
参考评语：1.你很聪明，头脑灵活、思维敏捷，对问题常有自己独到的见解。
计算能力、应用能力较强，是个很棒的数学小能手。如果你能在课堂上将自己的才华大胆的展示出来，相信同学们会更佩服你的出色！2.你是一个很机灵的孩子。
对学习数学较有兴趣，计算能力、应用能力较强，作业能独立完成，课堂上不够仔细，如果能改变这一毛病，相信会很棒！3.你很聪明，后半学期成绩有了很大的提高，计算能力、解决问题能力较强，作业能独立完成，正确率高。成绩达优的水平。
是个出色的数学能手！4.你对学习数学较有兴趣！后半学期你的努力老师都看在眼里，你计算能力、解决问题能力，都有了很大的提高。如果你能继续努力提高自己的逻辑思维能力，相信你会更棒。
3.怎样写好小学数学作业中的批语
1.学生对数学课的热情程度.主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态.它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定.（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态.（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼.（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力.2.学生投入学习的程度.主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要.美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近.造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度.”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标.3.学生创新意识和探索精神展示空间.主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平.包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与.4.基础知识和基本技能掌握程度.主要
评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力.掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用.不等同于记住或模仿做题.5.学生运用数学知识解决身边疑难的能力.主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题.包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息.真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活.学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格.在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥.调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态.“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获.”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间.把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学.教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法.真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能.小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要.变“要我学数学”为“我要学数学”.。
4.小学生数学评语怎么写
参考评语：
1.你很聪明，头脑灵活、思维敏捷，对问题常有自己独到的见解。计算能力、应用能力较强，是个很棒的数学小能手。如果你能在课堂上将自己的才华大胆的展示出来，相信同学们会更佩服你的出色！
2.你是一个很机灵的孩子。对学习数学较有兴趣，计算能力、应用能力较强，作业能独立完成，课堂上不够仔细，如果能改变这一毛病，相信会很棒！
3.你很聪明，后半学期成绩有了很大的提高，计算能力、解决问题能力较强，作业能独立完成，正确率高。成绩达优的水平。是个出色的数学能手！
4.你对学习数学较有兴趣！后半学期你的努力老师都看在眼里，你计算能力、解决问题能力，都有了很大的提高。如果你能继续努力提高自己的逻辑思维能力，相信你会更棒！
5.孩子的作业评价怎么写
一、激励学生我们看作业时应放下架子，去欣赏学生，去发现学生的优点，去寻找学生的亮点，不要吝啬表扬，用老师赞赏鼓励的语言，点燃学生的自尊与自信.让学生对学习充满希望.二、讲究艺术我们的评价需要指出学生的不足，但不是直裸裸的攻击，我们有的老师的评语充满暴力：笨蛋，又错了！真蠢，这个都不会做.这些评语大大的打击了学生的积极性，甚至会对老师产生敌意，我认为，写评语时既要与学生真诚对话，指出学生的不足，又要注意方式方法和用语，让学生乐于接受.三、注重知识学生作业中的知识性问题我们不能回避，作为老师我们应合理地指出知识性错误，并予以纠正.这是至关重要的.四、尊重差异每个学生的学习能力，心理特点，个性特征都不尽相同，我们不能以同一个标准对待每一个学生，打评语时应考虑到学生之间的差异.五、个性评价我们不能千篇一律地来评价学生作业，应因人而异，我们用学生喜欢的方式来评价他们作业，学生会更乐意接受的.六、情真意切老师用诚恳的语言，客观、公正、公平地评价学生的作业，不仅带给学生无穷的回味，更能让学生亲近老师，信任老师，他们会觉得老师就是自己最亲近的人，就是真正关心自己，爱自己的人.七、启发学生在批改作业时，我们不仅要指出错误，更要分析学生的错误，加以适当的评语，用启发性的语言，开启学生的心智，让学生自己学会找出错误并及时改正.八、方法指导学生做错题目，并不都是基础原因，有些是不知道解题的方法与思路，我们老师不妨利用这个机会对每个学生进行单独的方法指导，相信效率会更高。
6.如何写好小学数学作业评语
怎样写好小学数学作业中评语批语
一、作业批语主要类型主要类型
通过课题研究，归结出作业批语主要有欣赏激励型、锦上添花型、雪中送炭型、幽默风趣型、将错就错型、沟通融洽型、人生哲理型、协商面批型、警钟常鸣型九个类型。
二、基本要求
1.精心捕捉，魅力润色。（1）加”料”------关注人格。（2）调”味”——培养习惯。（3）升”温”——融入情感。（4）增“色”———妙趣横生。如有时学生出现了失误，我会打趣道：“老虎也有打盹儿的时候呦。”“我可不希望看到三蹋糊涂减二蹋糊涂的作业。”学生在笑声中有所思、有所悟。
2.因人而异，以诚相对。（1）尊重学生的个体差异。（2）尊重学生的学习差异。（3）诚待学生的错误过程。如批语“你有什么心事请告诉老师，我是你的朋友。”
3.正确把握，用心体会。（1）积极鼓励，忌讽刺挖苦（2）客观公正，忌袒护偏见（3）适时适度，忌陈调滥词（4）情真意切，忌有口无心（5）交流互动，忌恶语中伤。
三、具体操作策略
1.欣赏激励----树立自信。激励性评价是促进学生主动学习的重要举措。及时有度的呈现激励性评价，能激发学生学习动机，能有效引起师生情感共鸣。如“你的解法方法非常好，有创造性。”
2.锦上添花----拓宽思维。批改数学作业时，教师不仅要留意学生解
题的正误，更应注重充分挖掘习题的智力因素，应适时以精妙之语激起学生思维的火花，启发学生拓宽思路、开发潜能、发展智力。如“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲！”
3.雪中送炭----引导纠错。在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误时，教师要就地给予批语，一语道破存在的问题，先用“引导”指出其错误之处，并在旁边写上适当的批语。这种的批语可以达到“雪中送炭”的作用。“别慌，仔细看题目，想一想。”
4.委婉幽默-----兴趣盎然。数学作业时，当学生出错时，运用幽默的语言委婉地提醒，比严肃地说教更容易让人接受；当学生有出色的表现时，用夸张的语言来赞美，学生会欢欣鼓舞，兴趣倍增。因此教师的批语应该具有艺术性，特别是对作业较差的学生，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心。如“请让你的字站直，好吗？”
5.将错就错-----意外收获。有时，教师还可以顺着学生错误的思路提问下去，将错就错，直至让学生发现所出现的问题。在课堂中巧妙的将错就错，收到了意想不到的效果。如对那些不爱惜本子的学生，我会写上“你瞧，本子在哭呢！”
6.回声反馈-----心灵对话。学生经常看到了老师的真诚的批语，也会饱满深情地在作业中也会写上充满童真童趣的心语。如“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力，让你看到一个全新的我。”“老师，感谢你指出了我的缺点，我一定会努力的。”“老师，你的话说
得很对，我下次一定会注意的。”“老师，给作业本洗澡好困难哦，让我慢慢来吗？”“看了您评语就像喝了冰凉的可口可乐，开心”等等。师生互相走进心灵，情感互动，和谐共振，不断发展。
7.借鉴哲理----感悟人生。对班里那些怕苦怕累、学习比较懒散，作业经常不完成的学生，采用此类批语策略，能让学生明白学习必须脚踏实地、勤奋刻苦，以及一些做人的道理。如对那些作业拖欠的学生，我会写上“懒惰会使你的一生蒙上阴影。”
8.警钟常鸣-----终生受益。该类批语是对于容易骄傲或那些问题学生的数学意识不强，经常出现一些不该犯的错误的学生所用的。通过这样的批语，教培养学生严谨的学习态度。如“第3题中，你怎么把‘-’号写成了‘+’号，越减越多，这不成了笑话？”
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小学数学作业的设计与评价策略
第一篇：小学数学作业的设计与评价策略
小学数学作业的设计与评价策略
摘要：小学数学作业不仅是对课堂学习内容的巩固和重温，也是对学生能力培养、习惯养成的一次锻炼。因此，小学数学作业要考虑到学情特点，老师要设计出富有趣味性、层次性、重点突出的作业，并对作业完成多样性、多元化的评价，以激发学生的学习热情。关键词：小学数学作业；设计；评价
新课改要求教师教育教学要考虑对学生能力和素质的培养，在留作业时要以“自主、探究、合作”方式为主，以此提高孩子们学习的兴趣和乐趣，让学生在快乐学习中体验成功的喜悦。因此，广大小学数学老师要钻研作业的设计与评价策略，并切实运用到教学实践中。
一、作业设计和评价的功能
作业对于课堂教学来说，是一种有效的补充手段。可以帮助老师掌握孩子的课堂掌握情况。通过完成作业，孩子们可以反思、回忆课堂的内容，同时，小学生由于年龄小，对生活常识的认知有限，认字水平还处于低层次，作业大多由家长协助完成。那么，老师在留作业时首要锻炼的就是孩子的自主能力、动手能力和协同互助能力。通过完成作业，来帮助孩子完成幼儿向少年的过渡。老师也可以通过批改作业来检查学生对课堂内容的理解以及个体学生的差异，更好的设计课堂节奏、内容，帮助孩子增强自信心和能力的培养。
二、小学数学作业的设计策略
小学数学作业应充分考虑少儿的心理特点和性格特点，作业设置要以能激发学生学习数学的兴趣为主，循序渐进的提高孩子各方面的能力。
1、注重激励，增强信心
小学生由于个体的差异，在学习数学方面会体现出接受能力快慢、做题难易上的区别。老师在留作业的时候应该充分考虑到学生的不同层次，在留作业时需要将梯度拉开，否则难题会令接受慢些的孩子有
挫败感，产生畏难情绪，从而对数学学习产生厌烦心理。因此，在留作业时，要增加灵活性，而且鼓励学生发散思维，多种思路多种解法，以激发学生学习兴趣为主，增强学生自信心。
2、注重思路展现，回归数学本真
教师在设计作业时应该遵循教育的本真。“数学教学的潜在目的是思维教育”，因此，在留作业的时候，要充分考虑题目能够让学生充分展开思路，可以自由发挥。题目的结果可以是固定的，但解题过程一定是不唯一的，要让学生有自由发挥的伸展性，能够将自己的思路清晰的表述出来。养成一种良好的思维习惯。
3、围绕重点，精选精练
在新课改中提出，学生学习数学课程应该是螺旋式上升的过程，因此，在数学教学中是有张有弛的状态。那么反应在作业中也是难易交替的。因此，教师在布置习题时，要精挑细选，确保学生不做无用功，让个时段的习题都是围绕着课堂的重点展开，是对教学内容的增益和巩固。这样，不仅能够减少学生的负担，还能够有针对性的进行学习，提高学习效率，让学生有成就感。
一、小学数学作业的评价策略
1、评价标准多元化
学生是有个体差异的，要尊重每个学生的特点、因材施教，这是小学数学老师的职责所在。那么，在作业评价中，也要体现出尊重、鼓励学生，而不是仅仅看中结果的对错。例如，学生在解题过程中，思路如果正确，要给予肯定，自己工整、书写规范应该加分；如果列式正确、计算错误给一半分数，如果字迹潦草、书写不工整要减分等等，这些都可以作为评价小项里，让学生每次做作业都有所提高。让他们呢看到成功的希望，也有进步的喜悦。
2、评价主体多元化
不言而喻，评价的主体可以是老师，也可以是学生主体。老师批改作业可以直接的对其进行指导，学生们之间互相批改作业，可以互相取长补短，建立学生们的自主意识，也可以在思维体系上帮助其建立正确的评价观念。同时，学生自我检查、自我检阅也是一种评价，让学生参与到评价中来，可以让学生们更快的进入到有效的学习状态中，加深理解学习中的不足和相关的知识点，达到评价的真正目的。
3、评价方式多元化
小学数学作业的分类有很多种，教师可以根据不同类型的作业采取多元化的评价方式。例如，当堂完成的作业，教师可以随堂巡视的形式评价，选择做题对且快的范例进行表扬。对于个别学生的个别问题，老师可以采取面评的方式，一边评价一边讲解，及时纠正错误。同时，老师可以及时发现学生的问题和亮点，及时的给予帮助和肯定。多种形式的评价也会增加学生的兴趣。
4、评价语言人性化
数学作业评价有很多种，除了对错之分，还可以在错误的地方加入一些提示性的符号，也可以用一些表示赞扬的红星、拇指一类的图案，提升学生的好奇和好胜心。单纯的对错只能让学生感觉到数学的非对即错，不能让学生提高对学习的兴趣。而人性化的评价，能够保护小学生们脆弱的好胜心，让学生在做作业中有一种被重视的成就感。是一种对学生情感和成长中的关怀。
5、评价时机恰当
一般情况下，给予学生的评价要及时。因为老师在布置作业的时候，一般是对当天学习内容的一种巩固，学生在交作业的时候，教师如果及时的给予反馈，能够帮助学生清晰的掌握自己在哪些知识点上掌握的不好，教师也能够及时掌握个体的学习情况。但是，有一些作业评价需要有所延迟，这是处于保护学生个体心理感受的需要所做出的选择。因此，需要教师选择恰当的时机，足以评价的巧妙，以鼓励学生、激励学生为主。
总体来说，小学数学作业的目的是要培养学生对数学的兴趣，激发学生的学习热情。老师在设计与评价作业时，应考虑孩子的心理状态和学习状况，在评价标准、评价主体、评价方式、评价语言、评价时机等多方面潜心思考，找到适合本班孩子的最佳作业设计方法。
第二篇：小学数学作业设计与评价
《一道道题目，一个个进步的阶梯》
——小学数学作业设计与评价汇报
长清区水泥厂小学
郝继广
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！很荣幸今天能向大家汇报我校在数学作业设计和评价方面一点不算成熟的做法，不当之处请不吝赐教。
新课程标准提出的“通过学生的作业书写，教师的作业批改，帮助学生养成良好的书写习惯，严格认真的处事态度和独立思考、克服困难的精神”。小学阶段是良好学习习惯培养的重要阶段，因此规范和严格落实数学作业的设计与评价十分重要。
我校数学做作业的设计与评价主要从课堂作业和课外作业两方面着手。
一、课堂作业
课堂作业主要体现规范性。规范1：封面的书写
一年级上学期，因为孩子的年龄特点，会写的字数量有限，所以作业本的封面由老师书写。（图片）二至六年级作业本封面由学生自己书写。要求写全校名、年级、姓名等信息，在指导学生书写时注意字的间距，大小，用笔等问题。（图片）
规范2：格式
指导学生做题时写清联系几，题的序号。书写的高度占格的三分之二；横式、竖式、验算的写法；
第三篇：小学数学作业设计与评价
小学数学作业设计与评价
随着新课程标准的深入实施,小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。那么,我们应该怎样设计小学数学的作业及实施评价方式呢?设计趣味性的作业
“兴趣是最好的老师”。一位教育家说:“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考,对面前所显示的真理感到惊奇和震惊,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会到创造的快乐,为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲,这就是兴趣。”所以,新课程标准指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣,作业设计要摆脱机械重复
的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。
例如:我们学校有一位二年级数学老师,当她教完了表内乘法口诀后,布置了这样一道作业题:春天到了,春天的景色是多么的美丽啊!我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心,这次春游的点心以小组为单位自己去买,不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价:可口可乐4元;饼干2元;面包2元;炸鸡腿5元;果冻5角……用30元买本组的点心,你计划怎样买,既要吃得饱,又要吃得好。用你们学过的知识,看哪一组安排得最合理?这种趣味浓厚的作业,不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力,而是把知识点融在情景之中,让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况,灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的,还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。设计层次性的作业
学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的,为此教师在设计作业时,应尽可能照顾这种差异,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C,中等学生可选择B,稍差可选A。
例如:在教学长方体和正方体之后,有位教师设计了如下的作业:①一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米,做这个纸盒需要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?②一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米,它的体积是多少?③一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米,它的表面积是108平方厘米,它的体积是多少?此种设计可调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥。同时,也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,以提高灵活运用知识的能力。
设计开放性的作业
现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中,它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力,而且需要学
生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中,要与现实性挑战性相结合,让学生学会多角度思考问题、分析问题,以训练学生的发散思维,引导学生会思考,善思考,强化学生的创新意识,使学生学会创新。
如:某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施:①品牌的豆奶写着“商品大酬宾,每袋1.6元,买五送一”;②品牌的豆奶写着“×××豆奶每袋1.6元,八折出售”。小明正准备买10袋豆奶,他想请你来决定买哪个品牌的豆奶比较合算?为什么?设计自主性的作业
学生是数学学习的主人,应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究,独立获取新知的机会,尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此,我们可以根据教学内容的特点和学生实际,放手让学生对自己的作业进行自我设计,自我控制,自我解答。
例如:一位老师在单元复习时,让学生整理单元知识网络,并根据整理的内容设计阶段练习,分为三个阶段:一段——基本题,可参照例题编写;二段——变化题;三段——开放、实践题。并建议自己喜欢做的可以自己独立完成,也可以组成小组合作完成。
通过这样的自主性作业,学生在探究数学知识的同时,也获得了探究事物之间联系的基本方法,增强了主人公意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会,让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来,较好的发挥了学生的积极性。
设计综合性作业
教师要建立数学与其他知识领域的联系,精心设计出充满想象力的综合性作业,以此来开发学生的潜能。
学习了《税角和钝角》一课后,可以想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的,因此给学生在黑板示范了一个,像这样用圆表示头部,用线段表示身体,用角表示四肢,一个站立的小人就画好了。教师激励学生:“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”然后让学生两人一组互相合作,互换角色,一个做动作,另一人画出来表示这个动作,并且说一说你画中用了哪几种角。学生兴趣盎然,创作出很多简笔画作品。跳远的、跳舞的、做操的简笔画。学生不仅能够把动作画出来,而且指出人物中的角的名称。
优化作业评价
用常识的眼光去批阅学生的作业。我们应尊重学生,赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业,从中寻找点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。
“等级+简语”来评价描述学生的作业水平。这种评价具有很强的激励性、导向性、评价时重在激励,贵在引导,皆在使学生及时了解学习的进步与不足,不断明确努力方向,提高学习数学的自信心,形成积极的情感态度。喜欢数学的学生,一般做题较认真,能独立思考,解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价:“优+解题思路与众不同;优+奇思妙想;优+字迹工整;优+格式规范”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生,作业一般马虎,对教师批改过的作业不认真看,错了也不想思考错在哪里。为此,对待这样的作业,评语要讲究艺术性,既不能伤了学生的自尊心,还要用委婉的语气表达批评。
鼓励和批评两结合,评价描述学生的作业水平。人的内心深处都有一种被肯定,被尊重,被赏识的需要,聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬,激起学生对学习的热情。因此,评价的结果应具有激励作用,更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,这样有利于学生的学习信心,促进学生的全面发展。
第四篇：论小学数学作业评价与课程标准一致性的策略
论小学数学作业评价与课程标准一致性的策略
文章来自www.3edu.net一、研究的基本方法和过程
(一)确定的研究方法
第一,确定出量化的研究方法.学生学业评价研究方法比较多,而且各式各样,具有多选择性.如何在教学中选择研究方法,这要根据研究的问题以及研究的范围加以确定,不能凭空想象出量化研究方法.第二,确定出辅助性质的研究方法.该研究使用的是质化研究方法,将其当成了量化研究最佳辅助方法之一.可以通过量化研究同一个省份不同地区,确定出数学
的教学标准以及评价标准,该标准理当和当前的教学状况一致,另外也应该和当前小学数学作业评价特征相符.第三,如何选取对象和确定对象.该研究主要研究的对象有两大类,第一类是根据量化研究而确定,第二类是根据性质研究主题而确定,将某个省的多名教师作为研究对象.(二)收集研究材料
量化研究所需要的资料,需要到某个省份去收集小学数学各个年级的考试试卷,将该试卷进行编号,作为收集的资料之一.质性研究所需材料,进行资料研究时,需要对材料进行收集,这个收集的关键在于根据不同的对象获得不同的信息.可以使用采访式收集报告,掌握了各个地区的不同情况之后,再根据综合的数据加以选择和确定,使用这一组数据进行深入分析,这样可以掌握各个地区的不同情况,获得更加精准的信息资料.二、研究的主要问题
(一)量化研究的发现
本次研究对四个地区的小学数学作业进行收集,最终的研究结果是更好地对学生学业进行评价,对课程标准一致性进行深入分析,以便做好统计.最终的研究结果主要集中在三个层面,第一是县区层面教学结果一致性研究,研究一致性出现的状况,并且对最终的研究结果加以分析.第三地区层面,同样是对地区层面加以分析,最终获得准确的分析结果.最后一个是对整个地区总体结果进行分析.(二)质性研究的发现
本研究结果发现,学业研究的重点理当放置于教师对小学数学教学一致性的认知上,这主要包含教师在命题考试试题时,对知识的综合把握以及学生学习该课程实际掌握情况.另外,教师还得从教育部门总体规定学生学习要求综合评析学生情况.三、研究资料的整理与分析
(一)课程改革的推动
学业评价与课程标准一致性,指的是学生的学业评价应该和课程标准之间有一个高度的吻合,然而对于课程要求标准以及评价之间是否能达到一致性,那么就要看进入教学时,从评价的结果和类型中查看这一教学结果.我国的课程改革是在2001年开始推行,陆陆续续在18个学科中,根据教学标准开展工作,每名学生根据教学标准以及课程实施标准开展评价工作.可以这样定义,课程改革使得我国评价标准和课程教学之间
形成了一致性,这个改进使得一致性进程变得更加快速,课改在其中起到关键性作用.(二)学业评价实施的基本要求
随着社会不断发展,我国很多地区对课改执行标准所取得的效果进行评析,通过对各个地区的小学学生数学学习成绩进行考核,从而得出数据,对该数据加以分析,不断地深化课改.经过各个地区的检查报告发现,当前我国对学生学业评价主要使用的手段是,根据教师对基本学生素质加以评判,如果学业评价得不到完善,那么对学生执行的标准也会出现偏差,甚至忽视了标准所衍生出的一些影响因素.因此,我国当前教师进行标准评价时,应该从程序上加以评价,应该有哦严谨的程序标准,应该在评价基础上发现问题、提出问题、解决问题.(三)学业评价相关问题
对数据加以研究分析,能够评价学生学业价值发展.在进行教学时,应该注重学生的全面发展教育,应该从自我价值方面发挥出优势.提倡使用多种方法进行评价,提升评价准确性.一般而言,学业评价主要有教学质量评价、学业表现评价以及标准评价,最后一个是测试评价等,这几个评价结果都不尽相同.(四)反思最终评价结果
传统的教学中,对学生的评价都比较死板,这制约了小学数学教学水平的提高.在评级进程中,注重学生学习成绩,使得综合评价受到制约,容易出现忽视学生思维能力培养、学生综合素质培养等问题.因此,当前要改进评价方式,摒弃传统的评价标准,采用科学统一的评价方式进行评价,才能获得最佳评价结果.结束语
小学数学作业评价以及课程标准一致性现象得到提升效果时,不仅需要落实教育行政机关对教育制定出的政策标准,还需要将其落实到实际运行中,在教学活动中体现出教学活动标准,这样才能逐渐提升教材研究作用,才能提升教学质量.不断深入新课标研究,可以获得最有效的教学方式.相信在今后,教育界的人们不断努力,凭着卓越的追求精神,学生的评价体系会逐渐完善,而且更具实践意义.第五篇：浅谈如何有效小学数学作业设计的问题与策略
浅谈小学数学作业设计的问题与策略
一、小学数学作业设计的问题
数学作业是整个数学课程中的重要组成部分，它主要是利用学生
的课外时间督促学生从事相应的数学学习活动。小学数学作业的设计不仅与教学活动紧密联系，更直接影响教学目标的达成程度。此外，科学的数学作业能够帮助小学生形成良好的学习习惯，对于提升小学生的各科学习能力都具有很大的帮助。但是从当前小学数学作业设计的现状来看，主要存在着以下问题：
（一）题目类型单一
当前在小学作业设计中主要存在着例題、仿题太多、而创新题较少的问题，这使得学生的创新思维能力不能得到有效的锻炼，简单重复的应付完成课后作业，也难以实现和达到巩固课堂知识的效果。此外，在小学数学作业中的纯计算题较多，应用型的题目较少，这使得数学学科的实际应用价值没有得到很好的体现，也不利于学生实际运用能力的提高，而这与新课程理念的要求是相违背的。
（二）缺乏趣味性
小学数学作业设计中的又一问题便是，只注重对数学知识的考察，而忽视作业中的趣味性。男女生的年龄阶段特点来看，其心智发育还不够成熟，在看待问题和解决问题的过程中趋于感性化，而此时过多的理性化的作业内容很容易让小学生产生厌烦的情绪。同时，缺乏趣味性的作业练习不仅不利于激发小学生对学习数学的兴趣，而且容易导致学生思维僵化，从而难以实现小学生综合能力的提升。
（三）忽视了学生的个体差异
小学生作为一个独立的个体，其性格、能力、认知、兴趣、爱好等方面都存在着不同特点，而千篇一律的小学数学作业设计，这明显忽略了小学生的个体发展差异，不能有针对性的选择作业进行练习，将会直接或间接地影响小学生对于学习数学的自信心。
（四）不注重联系生活
数学是一门与生活联系十分紧密的学科，其知识内容来源于生活实践，更应当应用于生活实践中去，以更好体现数学的应用价值。但是，当前小学数学的作业设计明显与生活实践相脱节，使得数学知识的学习和应用完全变成了“纸上谈兵”，这将不利于学生的独立实践能力的培养。
二、科学设计小学数学作业的策略
（一）增强小学数学作业设计的趣味性
爱因斯坦曾说，兴趣是最好的老师，所以教师在进行作业设计之前，应当充分结合小学生的个性发展特点，在把握学生的心理动态及思维方式的基础上进行作业设计，并适时作出相应的调整，而这最主要的还包括改变单一枯燥的作业内容形式，从小学生的兴趣特点出发，在增强作业趣味性的基础上，激发小学生对数学学科的兴趣，从而更好提高小学生的数学学习能力。
（二）追求小学数学作业设计的多样性
小学数学不同于其他学科，同一内容知识点，可以通过不同的举例方式来加以说明，因此，在小学数学作业设计中应当充分体现出多样性的特点，以更加带有趣味性和生活性的题目，来激发和培养学生的数学学习兴趣。例如作业的不仅可以采取是动笔计算的作业形式，也可以是实际应用型、口头表达型、记忆型等不同作业形式的相结合，以最大限度的实现小学数学作业设计的多样性。
（三）体现小学数学作业设计的层次化
教师在进行作业设计的过程中，应当充分考虑到小学生的个体发展差异，在结合实际情况的基础上，根据不同学习能力层次的学生设计具有一定针对性的作业内容，并将作业的等级分为ABC三个等级，这样可以最大限度的照顾到不同层次的学生，使学生的数学学习能力能够真的得到有效的锻炼。
（四）体现趣味性的游戏作业
枯燥无味的作业往往会让学生感到乏味、无用，因而出现应付或不完成的现象。机械性抄写的作业应尽量少布置。可以根据教学内容，将所学的知识蕴涵于游戏中，让学生在游戏中完成数学作业。如“数的组成”“乘法口诀”的练习，可以设计“对口令”的游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。又如教学《可能性》这一课后，可以设计“猜球”、“猜硬币”等游戏作业，课后，学生相互之间玩一玩。再如学习了“简单的加减法”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字的和与差。学了“高矮”
后，让学生与爸爸妈妈比高矮，并用“谁比谁……”说一句话。
（五）小学数学作业设计与生活实践相结合在生活实践中学习和练习数学，能够让小学生真正体验到学习数学的乐趣，从而增强小学生的学习动机。例如在小学低段中学习加减法时，教师可以设计让学生进行买东西找零的形式，来练习和巩固学生对该知识点的掌握，让小学生真正体会到数学与现实生活的紧密联系，以培养小学生在生活中发现数学问题和解决数学问题的能力，从而更好拉近小学生与数学之间的距离，增强小学生对于数学的学习兴趣。
综上所述，在新课程理念的指导下，教师应当积极探索科学设计小学数学作业的策略与方法，在结合小学生个体发展差异的基础上，充分体现小学数学作业的趣味性与多样性，让小学生真正感受到数学与生活的紧密联系，从而进一步发现和体会到数学作业中的乐趣。
小学数学作业的设计与评价
作业的设计和评价在教学实践中非常重要。教师需要独立完成作业设计和评价，以全面了解学生的研究情况。然而，这种单一的方法容易导致学生对作业产生应付心态，导致作业效率低下。因此，如何设计和评价作业成为小学数学教师需要面对的问题。
作业是学生研究数学的重要环节，也是教师掌握研究情况的重要途径。在素质教育实施的今天，学生“减负”与“提高教学质量”呼声高涨。因此，小学数学教师需要布置多元化的作业，避免单一性，以提高学生的兴趣和主动性。
为了让学生更加投入到作业中，数学课作业设计需要切合学生的见闻、理解、情感和思维，并采用生动活泼的形式。游戏类作业是激发兴趣的最好载体，但设计时需要与所研究的数学内容有关系。开放性作业可以拓展学生的想象空间，增强和丰富他们的想象力。实践性作业可以加强学生的社会认知和社会参与意识。探究性作业可以培养学生自己发现问题、解决问题的能力。
因此，小学数学教师在设计和评价作业时，需要考虑到学生的实际情况和兴趣，采用多元化的形式，以达到提高作业效率和质量的目的。
作业设计应该考虑学生的研究能力差异。每个学生在研究上都有不同的水平，但以往的作业和教辅资料都是一样的，没有考虑到这种差异。这导致一些学生只是应付老师完成作业。因此，作业设计应该针对学生的差异性，具有实效性和针对性。教师还应该根据学生的反馈，调整教学方式和进度。
评价作业的方式应该多样化。作业批改的目的是让学生及时了解自己的研究情况，以便及时查漏补缺。同时，教师还应该通过作业批改激励学生的研究积极性和主动性。传统的作法是打“√、×”来评价学生的研究水平，但这种方法不利于发挥学生的创造思维和激发学生的潜能。因此，教师可以采用随堂批改、抽批与面批相结合、采用激励性评语等方法进行作业批改。这样可以激发学生的研究兴趣和自信心，使他们更加主动地探究研究。
4、为了提高作业质量，可以采用多次评改和多人批改的方式。首先，学生可以互相交换作业进行检查和评价，然后由
教师进行二次批阅。对于第一次批阅后学生的订正，教师应及时进行批改，检查学生的订正情况，并帮助学生解决问题。这样可以培养学生认真仔细的研究惯，巩固所学知识，并进行二次作业。
5、作业是学生研究过程的重要体现，因此应该突出作业的重要性。在教学改革中，应明确重视学生的研究过程的辅导，并激发学生的主动性。学生应该意识到作业的重要性，只要每天都做好作业，研究自然就会提高。可以采取多种措施激励学生，如每周开展优秀作业展示台、家长会研究成果展示等，让学生认识到平时作业对自己研究的重要性，从而提高学生的积极性和责任心。
课后作业设计陈述评价标准
项目
作业设计的思想性
评价指标
1.落实立德树人根本任务，以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点。
32.紧扣
2022版课程标准，有利于学生知识、能力和思维品质的全面发展。
1.能优选课内外资源，科学设计作业内容，充分发挥作业对日常教学效果的诊作业设计
断功能和学情分析功能。
6的科学性
2.作业内容设计既要立足单元整体教学目标，又要结合所上课时教学内容和目标要求，作业结构与能力层级设计合理。
作业设计
的规范性
1.根据课堂教学内容、学生习得进行合理分析，紧扣教学目标，凸显教学重难点，涵盖教学基本点。
2.作业难度和容量适中，不加重学生负担。
1.对作业目标有独到见解，创设真实的语用情境，内容设计新颖灵活。
作业设计
的创新性
2.能反映新旧知识的承接，促进知识的迁移与运用，引导解决生活中真实的问题。
3.能适当设计综合性、探究性和开放性作业，形式多样，促进学生认知发展、能力提升，有效激发学习兴趣。
1.作业设计有层次性和递进性，能充分考虑到学生的个体能力和条件的差异，作业设计
的针对性
增强作业的弹性。
2.精选作业内容，用好教材上的练习系统和导学系统，以一题带一类，实现知识的结构化。
3.能根据学科特点设计课后作业，做到基础性、提升性、拓展性的有机结合。
作业设计
1.仪态端庄，思路清晰。
3666分值
陈述效果
2.陈述语言规范准确,表达流畅。
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小学数学作业的有效设计与评价
摘要：在小学数学教学活动中，课后作业是教学体系中的重要组成部分，课后作业的安排具有巩固所学知识、开拓学生思维、深化知识掌握等多种作用。因此，小学数学教师应该正确认识作业，精心设计作业，让作业成为提高学生数学思维的有力工具。下文将会对作业设计措施展开分析。
关键词：小学数学；作业设计；评价
引言
作业是连接课堂学习与课后复习的有效工具，科学高效的作业，可以让学生加深课堂所学知识，提升数学素养。因此，作为一名数学教师，应该结合班级中学生实际情况，为学生设计出符合其成长规律的作业，让每一名学生都可以在做作业的过程中受益。并在学生做完作业后科学评价，提高学生学习能力，实现学生不断进步。本文将会对作业设计以及评价措施展开研究，希望可以为相应人员提供建议。
一、小学数学作业布置措施
（一）趣味实践作业，提升作业广度
在作业的布置进程中，教师应该活跃思路，不能将作业的形式限制在书面上，而是应该顺应课改要求，以提高学生全面能力为原则，为学生设计实践性作用，深化学生动手操作能力，提高学生对知识的理解与掌握。对于一些几何知识的学习，通过实践性作业的布置，可以有效让学生更加细致全面地掌握知识原理，明确研究对象的特点形状，极大程度提高了学生的实操水平与数学素养[1]。
例如，教师在为学生讲完关于长方体的知识后，教师就可以为学生布置开放性实操作业，让学生在课后使用硬纸板自主制作一个长方体或者立方体，并结合课堂中所学习的体积计算方式，让学生计算自己制作的立方体体积。这一作业形式结合了计算、动手实践以及测量等较多种数学活动，需要学生开动脑筋，积极
思考。学生在做作业的进程中，自然而然地就会回想与研究在课堂中学习的知识，并将其应用在实践活动中，切实有效推动了知识在学生脑海中的深化，加深了知识印象，锻炼了实践能力，是一种优良的作业形式。
（二）优化开放作业，实现作业深度
在作业布置进程中，教师应该秉持“生本”理念，也就是将学生作为基础，作为教学活动与作业布置的基础，一切以学生的成长为目标。作业的本质就是为了巩固所学知识，开阔学生视野，因此教师在布置作业时也应该大胆创新，提高作业的开放性特点，通过作业布置来深化学生知识掌握，培育学生创新能力，发挥学生想象力。在作业的设计中，教师可以加入一题多解、多变等形式，这样一来学生思考探索的空间会更加广阔，学生也可以借助所学习的知识在多个方面探索问题，打破固有教育体系的禁锢[2]。
例如，教师可以为学生布置这一题目：小红买了一瓶水果罐头，罐头的整体重量为260克，其中固体性物质占据了二分之一，那么怎样做才能使罐头中的固体物质占据70%呢？对于这一题目，学生可以在多个角度着眼，一来可以向罐头中持续添加固体物质，二来可以根据比例降低水分含量，还可以同时增添糖水或者固体物质。通过这一题目的设计，可以让学生发挥想象力，以多种方式解答问题，有效开拓了数学思维，实现学科素养的进步。这对于学生后续的数学学习有着较大帮助。
（三）有效分层设计，提高作业梯度
作业的设计应该科学分层，同时教师应该重视作业梯度，尊重学生之间的能力差异，对症下药。作业分层，不单单可以实现基础知识扎实的学生“吃饱”，也可以让基础知识薄弱的学生“吃好”。在展开作业的分层设计时，教师应该最大程度掌握学生的实际状况，并尊重学生的自主选择权力，不为学生贴上“好学生”与“坏学生”的标签，而是引领学生应用发展的目光看作业，根据自身实际情况与需要来选择作业，鼓励学生向着更高的层次前进。
例如，对于“植树问题”，教师可以设计以下作业：
第一组：（1）一条小路长约四十米，在小路的一边每间隔八米种一棵树，两边都种，一共种几棵？
（2）一条路每间隔三米有一根电线杆，算上两边一共有二十根，请你算算这条路多长？
第二组：（1）一个圆形的跑道长为四百二十米，沿着跑道周围每间隔六米插一面旗子，问一共插几面？
（2）一根木头，需要八段，每锯开一段需要两分钟，问全锯完需要多久？
这一作业环绕着植树问题，由表及里，由显性到隐性，层层递进。第一组作业较为基础，第二组作业增加难度。这种作业设计，可以让学生依据自身的实际状况来选择，同时教师也可以鼓励学有余力的学生挑战自我，极大程度提高了数学作业的趣味性以及科学性。类似的作业还有鸡兔同笼等。数学教师只有关注并尊重学生的个性，合理展开作业分层，才可以让作业有梯度，推进学生全面进步。
二、小学数学作业评价措施
（一）对作业进行积极评价
一部分数学教师，虽然在作业的布置进程中精心设计，但是当学生做完作业并提交以后，教师却没有做到精心批改，只是根据作业结果，为学生打上对号或者红叉，再给出一个分数。这种作业批改方式是不正确的，也是对学生完全没有帮助的，在此种作业评价方式下，学生必然会对做作业失去热情，最终的结果为教师与学生一起敷衍了事。为了改变这一情况，数学教师在批改作业的进程中，应该严谨认真观看学生的作业，找出学生出现错误的原因，并应用积极鼓励的语言，来代替过去的红叉。同时，教师还应该进行作业评价课，通过学生们出现的典型错误改正学习中的误区，并对做作业认真的学生大力表扬，增进学生对知识的掌握，鼓励式作业实现学生共同进步。
（二）优化作业评价准则
过去的作业批改措施，所应用的通常为单一的标准，这种标准虽然具有客观性，但是对于全班同学而言是不公正的。学生的成长环境、个人能力等都不相同，有些学生虽然努力学习，但是因为天赋方面的原因，学生的成绩并不理想。对于这种学生，如若教师一味地应用死板的标准，是不公平的。因此，教师应该在掌握学生实际情况的基础上，为学生设计出不同、有针对性的评价准则，根据态度、能力、成绩等多个方面设计标准，实现对症下药、因材施教，让每一名学生都感受到自己是被重视的，从而在数学学习中不断进步。
三、结束语
综上所述，作业是数学教学活动中的最终环节，也是十分重要的环节，其可以深化课堂所学知识，让学生在做作业的进程中加深对知识的理解，提高数学思维。小学数学教师应该科学认知作业的意义与价值，在布置作业时根据学生实际情况有效设计，从而提高教学质量，实现学生数学学习能力进步。
参考文献：
[1]常馨元,张丹.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].新课程导学,2022(15):77-79.
[2]张伟,孙敏.落实“双减”政策理念
提升初中数学作业有效性[J].理科爱好者(教育教学),2022(02):49-51.
小学低年级数学作业的设计与评价
作业是课堂教学的延续，是教学不可或缺的一个重要环节。作业既可以帮助学生巩固所学知识，发展学生能力，同时也是教师与家长掌握学生学习情况的一个重要手段。笔者从作业的内容、形式与评价三个方面来论述小学数学作业的设计。
一、作业内容更丰富
小学数学新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”教师要按照这个标准设计作业，以多彩的生活、充满童趣的游戏来丰富作业，让学生在完成作业的过程中体会生活的丰富多彩。
（一）生活化作业
生活中处处有知识。教师要做一个生活的有心人，将生活与学生的作业相结合，这样可以使学生对作业产生亲切感，使学生以愉悦的心情来完成作业。在教学中笔者从两方面入手来设计：一方面，让学生寻找生活中的数学。知识来源于生活，在讲完相关的内容后，要让学生从身边所熟悉的人与事入手来寻找生活中的数学。如学习了乘法后，我让学生从生活中寻找哪些地方用到了乘法。有的学生写到：他去买方便面时，一袋2元，他买了5袋，2×5=10（元），铅笔一根0.5元，买了三根，0.5×3=1.5（元）。另一方面，让学生运用所学知识来解决生活问题，知识
服务于生活，这样的作业使学生体会到学习的乐趣，产生要更好地学习数学的主观意愿。如在学完“统计”后，我让学生统计我校教师与学生骑车、步行的情况，学生完成作业的积极性非常高，他们选取了学校一年级的老师和其中一个班的学生来进行统计。
（二）绘画式作业
知识是没有界限的，数学作业的设计也是如此。小学生对绘画很感兴趣，教师可以将绘画与数学作业结合起来，让学生将所学的数学知识融入到绘画中。如在学习了长方形、正方形和三角形后，我让学生画出长为5厘米、宽为4厘米的长方形，并在相应的位置标上参数，再计算出这个长方形的面积，使学生通过绘画加深了对长方形长与宽的认识，巩固了长方形面积的求解知识。又如在学完轴对称图形后，我让学生设计各种轴对称图形，可以是所学过的图形，如长方形、正方形、圆等，也可以是一个图形或多个图形的组合，并让学生画出对称轴。这样的作业很受学生欢迎，学生完成作业的积极性也非常高，学生交上来的作业是一件件闪烁着童真与童趣、蕴含着创新思想的艺术品。
二、作业形式更多样
（一）让学生动手做作业
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”动手做作业更符合小学生的生理特点，更容易激起学生对作业的兴趣，有利于让学生在亲自动手中实现知识的内化。在教学过程中，教师要改变传
统的写作业的形式，由“写”向“做”过渡，要多设计一些让学生动手操作型的作业，让学生来剪一剪、折一折、拼一拼。如在学完轴对称图形后，让学生发挥想象，利用纸张和剪刀剪出各种各样的轴对称图形。又如让学生分别剪出长方形，正方形与圆形，然后在其中一个图的基础上发挥创造力剪出其他两个图形。
（二）让学生写数学日记
知识的传递是通过教师有声的语言讲解传向学生，我让学生再将这些写成日记，以书面的形式表现出来。数学日记可以像平时写日记那样将当天老师所讲授的内容写下来，不作任何的修饰，只是简单地记述，这样可以帮助学生巩固当天所学知识；也可以让学生加入自己的联想，将所学知识写成一篇生动的故事，如在学完大于号与小于号后，有的学生将它们比作一对双孪生兄弟，展开了叙述，使学生可以区分二者。学习了小数与百分数后，学生将百分号比作磁铁，小数点是铁器，当小数转化为百分数时，百分号会吸引小数点向后移动两位；当百分数转化学小数后，去掉百分号，没有了磁性，小数点就会前移两位。通过书写日记，学生的想像与思维得以激活，他们以自己喜欢的方式来记忆与巩固所学知识。
三、作业评价更多元
传统的作业评价以对与错来判定，以分数来衡量学生作业的完成情况。教师批改后，让学生进行改正，这样忽视了两个过程：只重结果，忽视了学生做的过程与改的过程，出现的情况往往是
学生这回做对了，改对了，下次时仍旧出现错误；作业流于形式，造成的结果只是学生机械地做，改时参考下其他同学，没有真正弄懂，作业评价非常低效。教师要彻底摒弃这种既费时又费力的作业评价，应在尊重学生个体差异的基础上，过程与结果并重，发挥评价的调控与激励作用。
一是要重做与改的过程。既要看作业的正确与否，还要看学生在做的过程中所表现出来的学习水平，所采用的方法，要分析学生的思路，找准症结，对症下药，真正做到精做精评。改就要有成效，要让学生加强对改的认识，通过改来修正自己的知识，加强理解，使学生以后不会再出现同样的错误。
二是应以表扬为主，批评为辅。每个学生都希望得到老师的赏识与肯定。对待学生，不管他是优秀生还是学困生，都要以激励为主，让学生看到自己的进步，就算最后结果是错的，可能他的思路更新颖、解法更简便，作为教师要发现其长处，给予肯定，促其在肯定中改正。
三是批改形式应更多样。要坚持教师评改与学生评改相结合。教师与学生所处的认知水平不同，有时即使教师是站在学生的角度来思考问题，难免也会与学生的实际情况不符。采用学生评改，学生更易发现作业中存在的问题，一方面可以让评改者避免出现同样的错误，另一方面评改者提出的改正意见与思路，更容易被学生接受。
总之，在作业设计过程中，教师要改变以往那种单纯做题的模式，融入更多的情感，渗透先进理念，将学生的综合能力培养渗透在作业的设计中，让作业发挥更大的功效。
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