不想被淘汰，就自觉成长——读《教师专业发展》有感

不想被淘汰，就自觉成长——读《教师专业发展》有感彭加木纪念中学黄丽河教师的“专业化成长”是个备受关注的话题，更是个很现实的话题。今年暑假，我很认真地拜读了下图这本《教师专业发展》。这是一本由胡惠闵，王下面是小编为大家整理的不想被淘汰，就自觉成长——读《教师专业发展》有感,供大家参考。

不想被淘汰，就自觉成长

——读《教师专业发展》有感

彭加木纪念中学 黄丽河

教师的“专业化成长”是个备受关注的话题，更是个很现实的话题。今年暑假，我很认真地拜读了下图这本《教师专业发展》。

这是一本由胡惠闵，王建军主编，由华东师范大学出版社出版的教师教育课程标准新教材 。（胡惠闵：教育学博士，华东师范大学教育科学学院教授，博士生导师。主要研究领域：教师专业发展、课程与教学理论，曾出版《校本管理》《到中小学去研究教育》等多本著作；曾在《全球教育展望》《首都师范学报》《教育发展研究》等全国核心期刊发表学术论文几十余篇。王建军：现任第十九届中央委员，青海省委书记、省人大常委会主任。）这本书的内容分上、下两篇，上篇是《关于教师专业发展》，下篇是《为了教师专业发展》。全书系统地介绍了教学作为一个专业 ，从非职业化到职业化的发展过程，从职业化到必然专业化的趋势，介绍了教育发展不同历史阶段中的教师，阐述了理想教师的专业形象，教师专业发展的阶段与影响因素，教师专业发展规划等内容。读后,让我深感震撼,受益良多!书中，有几个观点非常值得像我这种已经有二十几年教龄的老教师深思：

一、教师不但要育人，也要育己

书中阐述：进入21世纪以后，随着“以人为本”的思想逐渐深入人心，并成为一种普遍的思维方式，教育界对教师职业价值的认识开始发生变化。在学校中，“以人为本”之“人”，不但包括学生，也包括教师。教师这一职业，不但要“育人”，也要“育己”；不但要促进“学生的发展”，也要促进“教师自己的发展”。作为与成长中、发展中的人打交道的一个特殊职业，教师的专业活动，不应该单纯是消耗型的，而应该是发展性的。

生于六、七十年代，深受传统教育观念影响而成长起来的我们，曾是学校的中坚力量，我们有很好的奉献精神，不惜做“春蚕”，不畏做“蜡烛”， 思想纯良，爱生如子，敬业奉献，经常自觉加班，培养了一批又一批的学生，创造了许多感人的故事，但我们当中的许多人缺少应有的发展意识，看到时代发展了，学生不同了，工作难度大了，我们除了埋头苦干，不断加大工作力度之外，没有敏感的意识到，时代不同了，学生发展了，面对新的教育形势，我们必须加强学习，加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识，我们的教学活动确实“不能单纯是消耗型的，更应该是发展性的”。 消耗型的物资会越耗越少，最终枯竭，发展型的才有生命力，才会源源不断。“作为与成长中、发展中的人打交道的一个特殊职业，教师不仅是教育者，也应该是学习者、研究者”，教师这种职业最需要与时俱进，作为教师的我们除了努力工作，上好每一节课，处理好日常事务，“培育好学生”之外，还要加强学习，“培育好自己”，让自己不断成长，跟上时代的脉搏。否则，我们就会落伍，就不能适应现代教育的发展。落伍，就会被淘汰，不想被淘汰，不甘被淘汰，就要自觉成长。

二、专业发展，是必然之路

当今社会，发展迅猛，教育改革日新月异。在未来日趋激烈的业内竞争和整个社会对高质量的教 育的追求更加自觉的背景下，只有那些有志于成为专业的教师并愿意为着这个理想不 断地自我提升的人，才有可能真正平稳地在教育岗位上度过自己的人生，并在为学生提供专业服务的过程中实现自己的人生价值。在当今越来越以专业为追求、以专家为稀缺资源的新教育界，一位有理想、有追求、有深厚专业知识积累、有娴熟教学技能、不断努力进取的教师，与一位仅仅专注于教书、仅仅会搬弄书本上那一点点知识的教师相比，毋容置疑地，肯定是前者更优，更易胜出！那些经由自己的努力表现出了专业的力量的教师，更容易获得更多的经济资源、更高的社会地位，获得更多的社会认可。

时至今日，是不是够专业，已经成为各行各业竞争的核心内容；在未来日趋激烈的业内竞争和整个社会对高质量的教育的追求更加自觉的背景下，只有那些有志于成为专业的教师并愿意为着这个理想不断地自我提升的人，才有可能真正平稳地在教育岗位上度过自己的人生，并在为学生提供 专业服务的过程中实现自己的人生价值。新时代，需要“智慧型老师”，专业发展，是必然之路，不自觉发展，必被淘汰！我们兢兢业业做了二三十的老师同行们要快快觉醒！当今的老师，不是拿着书本准时去上课就可以的！要全方位提升自己的专业水平！专业成长，是必须之举，不发展，就落伍！就要被淘汰！不想被淘汰，就要自觉成长！

三、如何进行专业发展？

1、要有良好的心态

人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。当前，有众多的教师职业心态差，职业倦怠感强，许多人只是把教育工作看作是一种谋生的职业，上班、下班，备课、上课、看作业，天天如此，年年如此，从初级做到中级，从中级做到高级，平平淡淡，终此一生。这严重阻碍了教师的专业化成长。作为教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，是教师专业化成长的心理基础。有了它，教师专业化成长才有了“核动力”。北京师范大学发展心理研究所所长申继亮提出：教师“应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。一方面需要创造条件完善自己，另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。”只有把教书育人当作事业来追求，我们才会由从业到敬业，最终乐业；才会从追求功利价值到追求社会价值，追求人生价值；才会从追求教学技能到追求教学模式，追求教学境界；才会由匠师成长为能师（经验型教师），最终成为人师（专家型教师）。

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每 一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”魏书生也认为：“教育 工作是一项科学研究的工作”。教育科研在很大程度上就是反思、怀 疑、批判和创新。因此，在教师专业自主发展过程中，教育科研是必由之路。

2、吸纳新的教育理念

深受传统教育观念影响的我们，面对新的教育形势，必须加强学习，吸纳新的教育理念，加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识，否则，我们就会落伍，我们就不能适应现代教育的发展。有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将不同资质的人输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以“铸造”。使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了个性，限制了特长，弱化了创造，不利于我们的人才培养，这种做法必须改变。

3、建立新的教育哲学 

教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。新课程强调“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合）、“五个发展”（全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展）。在新课程实施过程中，我们要转变思考的维度，不应仅仅思考把什么给学生，还应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价；我们要转变教学的方法，彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习；我们还要转变教学成果意识，它不仅应该有我们教给学生的知识、还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。我们要吸纳新的教育理念，建立新的教育哲学 ，只有吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势，创造新成就，从而实现专业发展。

4、反思教学实践，总结经验教训 

   叶澜教授说:“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长公式：经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。 

   写反思,可以写教学技能反思,可以写课堂教学策略反思，也可以写自身教学理念反思……甚至,反反复复修改教案也是一种反思,不要把写反思看得那么难,只要你动笔,就能越写越好,就能收获良多!可惜有许多老师没有充分认识到这一点，不愿意去写教育反思,这就失去了专业成长的许多机会!教学常规中强调教师要写教学后记，但真正用心去写的不多；每年要求教师写一篇论文，但一些人总是敷衍了事，总不想认真去反思反思自己的教育教学实践。反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是对教育研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是对教学理念的反思、对教学行为的反思、对教学艺术的反思。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平、提高教学质量，通过反思，使自己的教学精益求精，渐臻完美。  乐业积绽底气，学习滋养元气，反思造就灵气。在专业化成长的道路上，有积极的心态，有扎实的学习，有深刻的反思，我们就能达到“职业有认同感、事业有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

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