《社戏》教学反思9篇

下面是小编为大家整理的《社戏》教学反思9篇,供大家参考。

身为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下内容是为您带来的9篇《《社戏》教学反思》，希望能够给您提供一些帮助。

社戏教学反思 篇一

一、简化结构，寻找长文短教新的途径

三年前的那个课例，教学设计也是简单的，运用关键词阅读法，从“乐土”起，将文本从美景、趣事、淳人、真情四个方面解读，结课时用一首小诗（小诗附文后）将这几个方面的内容重组，这样就将长文读薄，也就顺利实现了长文短教。

这一次，我仍旧沿用了这样的文本解读方式，只不过把关键词的切入点换成了标题“社戏”二字，打乱以前从“景”到“事”到“人”再悟“情”的这个顺序，变成了从“事”到“人”再到“景”， 最后悟“情”。这三个环节的阅读结束之后，都分别用了一句话来概括所讲文本的主要内容，所以最后这篇长达4000多字的小说就变成了三句话：一件有波折的趣事，一群有情味的乡人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各个环节中将学法和写法贯串进去，让学生在文本阅读中了解和学习更多的写作方法，积累更多的素材，真正实现文本阅读教学与写作教学的联通与融合。

要实现课堂结构的简化，我认为最重要的一个方法就是关键词阅读法，就是在文中寻找到一个可以支撑起全文内容解读的词语，这就是那个关键词，这也是教学的突破口。顺着这个关键词，就可以把文本内容按自己的理解和方式进行重组和压缩，文本就变成了某几个方面的内容或某几句话或某几个词语，教学变得灵动，教法就可灵活，课堂就会灵性，学生就有更多灵气。《安塞腰鼓》和《社戏》我都采用这样的方式，我认为这种阅读法留给学生的印象深刻，课堂的有效性也得到了扩大。

二、朗读教学，使用支撑课堂素的方式

朗读是语文课堂的法宝之一。但朗读在语文课堂却越来越少，尤其是公开课上，有限的几次朗读都变成了必须呈现的方式或是教师事先安排好的表演，也就是说，朗读与文本理解是水与油的分离状态，根本没有有机地融为一体。

我现在的课堂，经常采用的读文本的方式就是默读、朗读；小组读、全班读；小声读、高声读。书声琅琅的状态才应该是语文课堂最真实最美好最温暖的状态！

下面专门说说朗读。

教学片断1

师：从课文14—21段中我们已经从正侧两个角度分析出那夜的“戏不好看”，可是作者却在最后一段中这样说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”你觉得这句话应该怎么读？

生读。（很平淡随意）

师：这句话强调的重点词是什么？

生1：好豆，好戏！

师：除此之外我们还应该关注什么词？

生2：我觉得“实在”这个词也应该重读，因为它表现了作者对那夜的“豆”和“戏”的高度评价。

师：你关注了这个副词，很好，这个词起着强调的作用，那我们朗读的时候一定要把这个词重音强调出来。

生3：我觉得“一直到现在”也要稍微重读一下，说明了时间很长，从那以后我都再也没有看过“那夜似的好戏”。

师：同学们提到的这几个词都对表达作者的情感起着关键作用，所以要重读是理所应当的。那我们来读一读。

生齐读（关键词用重音强调出来了，但情感明显不够！）

师：我想请大家注意一下“真的”。你觉得读这个词我们应该用一种什么样的语气？

生（七嘴八舌）：真诚！确定的！肯定的！

师：是啊，这个“真的”就好像作者在和我们亲切交谈，说到某个事件的时候把自己想要说的再次强调一遍，所以朗读时要真诚一些，低缓一点。

再试一次。生再齐读。

师：“真的”表达作者的真诚和实心，“实在”“再也没有”都表达出作者对那夜的豆和戏的难以忘怀，我们在读两个“那夜似的”的时候可以把声音稍微延长，好似一声叹息一般的回味。

师范读。我们再读一遍。生再读。（各方面处理好了很多）

师：同学们，你从我们刚才的多次朗读中体会到了作者怎样的感情？

生：对那夜的怀念！不舍！

师：可作者明明用大量篇幅写了那夜的戏不好看，最后又说好戏，你怎么理解这种前后矛盾？

生4：我觉得作者所说的好戏并不完全是说那夜的戏本身，而是说看戏的时候有很多小伙伴一起，他们很快乐，所以很难忘。

师：这个同学提到很关键的点，一同看戏的人，所以我们很多时候说，吃饭不是最重要，重要的是和谁一起吃；玩不是最重要的，重要的是和谁一起玩。也就是说你所站立的平台决定了你的高度。而这里，“我”同行的小伙伴决定了“我”快乐的程度。

生5：我觉得还有归航偷豆的趣事让他很难忘，所以他才说那夜的戏很好，都也很好吃，因为豆是偷来吃的。

师：我可不可以把你的话理解为“偷”来的就要东西味道要更好一些？

生全班哄堂大笑。生5（极力大声辩解）：有这个意思，也不完全是这个意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的时候，去豆田里摘豆，没有经过大人同意，这行为本身就有偷的意思嘛！再加上是我们自己煮的，味道当然会觉得不一样。所以我觉得他更难以忘记的是那种经历。

师：同学们听到了吧？他已经从文字中了解到了作者的深意，所以，我们读课文，一定要在文字里出生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把这个句子朗读一遍？

生5朗读。

生6：我还觉得作者之所以认为“那夜的戏好”还在于看戏的不容易，就是“戏前波折”那一部分写到的内容。

师：哇，这个同学的眼光真的是毒辣敏锐，他发现了我们很不容易发现的一个点，看戏不容易，经历了一些波折，所以才会那么难忘！我们再读这段包含着作者怀念和不舍的文字。

学生齐读。

师：所以，同学们，“那夜的好戏”其实不是戏本身的好，从事件上来看，而是因为看戏前经历的波折，看戏归途中偷豆的趣事，接下来我们就来看看戏前究竟经历了什么波折？

教学片断2

师：请大家跳读课文，找一找文中对双喜的描写。

生静静默读课文，找寻。勾画。

生很快就找出文中对双喜描写的句子。

师：我们现在来看看，从这些句子中我们究竟能够看到一个怎样的双喜？

生1：“忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，’大船？八叔的航船不是回来了吗？’ ”从这一句可以看出双喜的聪明。

师：他从原文语句中找到关键词，很好。你还能从这句中发现什么吗？

生1短暂沉默，片刻之后，摇头。

师：我们一起先看看双喜说的那句话，你觉得该怎么读？提示大家注意标点符号。

生2：惊喜，因为两个句子后面都是问号，尤其是第一个“大船”后面。

师：你体会得很好，仅从这个来看我觉得还不足以看出他的惊喜，请大家把这个句子再往前面看一看，把提示的话都包含在一起来读一读。

生齐读：忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”

师：同学们读出了一种惊喜，如果你们再稍微把句子往前靠一些，可以找到双喜是在什么情况下说的这一句话，再读。

生齐读：只有我不开口；他们都叹息而且表同情，忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了吗？”

师：你看，小伙伴们看社戏回来，大家高兴万分，我呢？不开口！小伙伴叹息又同情，可束手无策，就在这时，双喜打破沉寂，想到了八叔的航船，当然就应该是惊喜万分的，我们还可以想象到一群孩子听到双喜说这话时的惊喜和狂热。所以，这儿除了双喜的聪明外，还应该有——？

生3：善解人意！

生4：观察很细心！

师：双喜的善解人意和细心在后面哪些地方还有？请你再找找！

生5：在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”双喜看出“底细”，其实是看出了外祖母和母亲的担心，所以，他聪明、细心又善解人意。

师：分析得很全面，这个句子同学们能够把提示的部分都找出来做得很好，我们读书就是要这样，不仅读这个句子本身还要学会把句子进行前后勾连地去读，在反复朗读中体会作者的情感。

这两个教学片断是我从四个课时中很随意抽出的两个例子，这两个例子都有一个共同的地方，就是把理解和朗读融合在一起，用朗读来促进理解，用理解促进朗读，二者相互依存。在这过程中，老师的指导一定跟上，你想向学生传达的东西，不是通过生硬的方式灌输给学生，而是在指导反复朗读中让学生自然而然体会出来。课堂朗读的使用，一定是精心思考，特意安排，一定是为理解铺垫开路，一定是有方向有目的。不是随意妄为，也不是漫不经心，更不是增添课堂的热闹喧腾。所以，朗读的指导有朗读方法的指导，有阅读思路的点拨，有思维提升的牵引；有个别句子的朗读，有句群的朗读，有文段的朗读。该朗读时一定是不怕耗费时间的大读特读，比如最后一段，我一共安排了6次朗读，有学生的齐读，有学生的个别读，还有老师的范读；每次安排朗读的目的不一样，老师指导的方向从朗读的方法到抓关键词理解句子到体会作者的情感，所以每次朗读的效果也不一样，学生所收获语文素养、思维能力、语文习惯和情感体验肯定都是不一样的，我想达成的效果是：学生的能力和思维也在这过程中得到层层提升。

《社戏》语文教学反思 篇二

我是怀着满心的欣慰与幸福走出教室的。我情不自禁地为自我的教学智慧喝彩：不仅仅能根据学生的学习情景及时调整教学预设，还敏锐地发现了学生在景物描述中的一个薄弱点，并且还能运用策略及时地和学生一齐把它给解决了。学生的课上表现也相当精彩，不仅仅熟悉景物描述的方法和作用，当堂的景物描述也还不错。有预设、有生成、有效果，这节课不错！

没想到，在写教后记时，我竟疑惑起来了。回想上课的情景，再看我为景物描述设计的教学目标，即学生经过朗读月夜行船、船头看戏和月下归航三个片段，合作探究出自然环境描述的作用，感受景物描述的优美。很明显：教学流程并不是紧扣着教学目标，异常是之后课上写景要抓住景物的特点的相关分析与跟进练笔训练根本游离了本课的教学目标。那么，到底是我对教学目标定位不全面，需要修改呢，还是教学过程脱离了教学目标进行了无效的、甚至是错误的教学生成？

我上网查阅了教学目标的确定以及教学有效生成相关的文章，又认真听取了北京十二中王岭教师的有关语文教学生成的探讨讲座、北京教科院王彤彦教师的有关阅读教学几个问题的初探讲座和上海师范大学教授王荣生教师的语文教师如何进行有效的反思讲座。我明白了：充分预设是有效生成的基础，预设时教师应当正确定位教学目标与教学重点，还要研究学生的具体情景。课堂生成是否有效益，还要遵循适当适度适时三个原则。文学作品阅读重在章句的鉴赏，先从文类特征、文章资料与学生阅读本事方面确定教学资料，从而正确定位教学目标。

至此，我清楚地认识到自我教学上的不足。就这节课而言，备课时，我只意识到景物描述是本文的教学重点，具体教学目标如何定位，我却没有好好思考，此刻想来，应当要进一步体会小说景物描述对于表现文章中心所起的作用。同时，我在教学流程的设计上过于粗放，完全把主动权让给了学生，但教师的主导地位却体现不出来，教师最终的小结和板书并不能帮忙学生很好地理解本文中景物描述的作用。如果此刻我重上这节课，我会设计一个主问（结合文中语句，谈谈你所喜欢的描述有何作用？），并会指导学生朗读精彩片段，让学生在反复地朗读中感受景物描述的妙处。另外，我对学生准备不够，大部分学生课前就明白景物描述的技巧，而比较喻、拟人修辞手法的赏析更是掌握得不错，所以，本课教学设计的重点和很多时间应当花在精彩片段的赏析与朗读上，而教学预设并非这样。再看课堂上，热闹非凡，可细细想想，其实教师完全被学生牵着走，根本看不出这节课进行过教学预设的痕迹。所以，教学探究越来越偏离教学目标，所谓的教学生成看似精彩，却不能促成教学目标的达成。本文的教学目标是合作探究出文中自然环境描述的作用，而不是了解景物赏析的角度，当堂的练笔训练《故乡的清晨》更是与本文的中心无关，并不能以写

促读。如此生成，用王彤彦教师的话说：阅读课没上好，写作课也没训练到位，这种课就是‘四不像’。

哎！很多时候，我们年轻教师在备课时缺乏整体意识。不肯真正地静下心来研读文本，总是喜欢借助各种教参，然后罗列出一课的教学重点与难点。很少去想自我筛选出来的精华们能不能构成整体，它们能不能帮忙学生把握文章的整体，它们又能不能与自我的学生的已有知识、技能融为一体。其次，在具体的教学设计时，年轻教师只是准备个框架、大概，没有精备的习惯，预设不够充分，生成的效果就要打问号。第三，备课与课堂教学时，年轻教师还经常遗忘了教学目标。没有教学目标的引领，教学设计中自然会出现一些无效的环节，课堂教学时，也很有可能出现没有教学效益的教学生成。

学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。

社戏教学反思 篇三

本节课的教学取得了比较好的效果，学生互动进取，探究比较深入，能够说到达了预期的教学效果。但本节课也还有不尽如人意的地方，主要是学困生的进取性没能调动起来，他们基本上充当了合作探究过程中的看客。如在归纳三个波折三个转机的教学环节中，他们的表现差强人意。因为时间的关系，在教学第四环节品味结尾时草草收兵。如果有机会重上此课，我将重点研讨如何调动学生的进取性，力争让每一个学生都能真正读懂课文，都能真正有所收获，让教师的教和学生的学都上一个新台阶。

社戏教学反思 篇四

作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们明白，这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是完美的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：我实在没有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戏了。为什么作者如此难忘呢？

我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真正要写的是他们自我表演的戏，自我演的戏那才是真正难忘的好戏。

赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。（板书）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是欢乐的！

小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就明白了。相约晚上一齐去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一齐去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次必须早些出发。早到的时候，大伙挤在一齐，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才明白电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。此刻才明白，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一齐。

在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是期望能大伙一齐去。只要大伙在一齐，就是欢乐无比！

你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐的有些依稀了。伙伴呢，年小的在打哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！

至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只可是是伙伴们自我动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了，许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，并且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手上全是黑灰，脸也成了大花脸。此刻回忆的时候，觉得那时侯真欢乐！

这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自我的生活经历来感悟书中的资料，比起我们空洞的说教好得多了！

《社戏》其实就是孩子们自我演出的一出欢乐的夜戏。

社戏教学反思 篇五

本单元为我们展示了斑斓多彩、充满浓郁地方特色的民俗文化，第一篇是鲁迅先生写的《社戏》。在他的带领下，我们共同感受到了湘西人民端午日“赛龙舟”、“抢鸭子”的热闹气分，也使学生欣赏到了作品中所展现的优美画面和语言风格，并初步认识了鲁迅的写作风格。

在大学时我们最怕讲的就是鲁迅的文章，因为他的文章最深奥、最艰涩、最难懂，所以总是敬而远之。现在，没有了退路，只得硬着头皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在讲台上讲给学生听，也才能对得起鲁迅先生。还好，鲁迅的这篇文章并不艰涩，寓意也不是很深刻。相反，文章的语言充满了童年的活力，为我们展示了一幅湘西特有的水乡美景图，读来令人陶醉。

这篇课文我所设计的导语是通过“解题”来实现的。我们来看一下：同学们，大家看过戏没有？那么你们所了解的中国戏种有哪些？（学生答：京剧、豫剧、越剧、黄梅戏、秦腔等）那请问：有没有人看过这样一种戏“社戏”？（教师板书，学生回答）好，待会老师会带领大家去看看“社戏”是个什么戏。我们先来了解一下什么是“社戏”。大家来看这两个字，前面是个“社”字，请大家迅速打开字典查看这个字的解释。（学生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戏”的前面的那个字该是用来修饰和限制“戏”的，那么大家猜一猜“社戏”应该是用来干什么的戏？（学生借助课下注释进行理解）

之所以这样设计导语，目的是激起学生对“社戏”的兴趣，并理解社戏的含义。有助于实现让学生了解风土人情的教学目标。

《社戏》语文教学反思 篇六

小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，快活无比。当然了，在路上也会埋怨当天拖后腿的那个伙伴，相约下次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一起。

在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！

《社戏》教学案例及反思 篇七

当公开课遭遇意外时

——《社戏》课堂教学案例及反思

随县尚市镇二中布衣天子

前段时间，我上了一节语文公开课，执教的是鲁迅的小说《社戏》。课堂的前半部分进行得可谓顺风顺水，师生配合得不亦乐乎。可到了最后一个环节“学生质疑”时，课堂上出现了意外：

师：同学们，你们对本课还有什么疑问？大胆提出来吧，让我们一起探讨。

（这时，一位女生站了起来。）

生1：老师，本文主要是讲述看社戏的经历，可是作者为什么还要写平桥村所发生的一些事情呢？

师：作者写了哪些事情呢？

生1：掘蚯蚓、钓虾、放牛。

师：是呀，为什么要写这些事情呢？

生2：因为这些事情很有趣。

生1：（摇摇头，不赞同）我觉得这些事情并不有趣。

师：（先是一愣，然后迅速调整了一下思路，顺势引导）这些事情到底有没有趣？哪位同学能谈谈自己的看法？

（男生们在下面突然笑了起来，其中有几个男孩要求举手发言）

生3：老师，我认为她的想法是对的。因为在她眼里看来，掘蚯蚓、钓虾是男孩子的喜好，她从来没做过，所以感觉不到其中的乐趣。

生4：她住在城里，家里没有牛可放，所以她觉得无趣。

（女孩子的脸一下子红了，她不好意思地低下了头。）

师：（看着女孩子，安慰她）你是一个很善于动脑筋的女孩，能谈出自己独特的感受，很不错。老师很欣赏你。

师：（话锋一转）我们都知道，迅哥在家里也没有牛可放。同学们，想一想，那时的他，会不会觉得这些事情很有趣呢？你能不能在文中找到答案？（提示学生紧扣文本。）

生5：迅哥长期呆在城市里，对农村的一切事情都感觉很新鲜，他会觉得平桥村的事情有趣。

生6：他厌倦了整天读书的生活，能够跟小伙伴一起，自由自在地游戏，他会觉得比什么都好。

师：可是，这些趣事跟看戏有什么关系呀？

生7：为下文写精彩的社戏作铺垫。

（又一个学生举手要求提问）

生8：老师，我觉得社戏并不好看，可是作者为什么还说好看？

师：你是从哪儿知道的？

生8：文章最后一段。

师：你能声情并茂地把这最后一段文字读出来吗？

（生朗读最后一段。）

师：你读得真好，让老师体会到当时那种十分依恋的心情。

（先前提问的女孩要求回答）

生1：老师，我觉得作者的意思是说，戏的内容虽不好看，但看戏的经历却让人难忘。生9：因为那一夜，有月夜行船所看到的优美景色，有当时看戏时的独特感受，有可爱的伙伴一路陪同照顾，更有月下归航的偷豆情节。这一切比看戏本身更重要的经历，会像一颗颗美丽的珍珠，成为“我”生活中的美丽记忆。

师：这么说，那夜的豆也格外好吃了？（戏与豆同理，进一步巩固）

（生大笑）

生10：那夜的豆也并不好吃，因为第二天六一公公送了煮熟的同样的豆，味道并不好。生11：但是，那夜的豆是跟小伙伴们一起吃的，所以自然感觉到特别好吃特别香。生12：“我”怀念的并不是那夜的豆，而是那段美好的童年生活。（全班发出热烈的掌声）

师：是呀，童年的生活一去不复返。可是那些有趣的经历，却会一直留在我们记忆的深处，让我们拿起手中的笔来，写下我们曾经美丽而难忘的故事吧。

[反思]

上课前，我曾经就“学生质疑”预设了好几个常见的问题，以为学生会如我所料来提出这些问题，并且能够顺利地找到答案。那名女同学的质疑，却是我始料不及的。这时，如果过于强调答案的唯一性，否定学生的看法，把“教师用书”上的或自己的观点强加于学生（如，“老师不同意你的看法。你瞧，钓虾、放牛多么有趣呀，你怎么偏偏就认为无趣呢？”），提问的学生肯定不会满意，而且会严重挫伤她学习的积极性、主动性。后来学生提出的其他问题，虽然离我预设的也有一定的距离，但我都没有拘泥于自己既定的教学设计来上课，而是因势利导，让学生互动，有效地解决了问题。结果，这个质疑的环节反倒成为本堂课一个最大的亮点。

很多教师上公开课时，往往置“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的道理于不顾，无视学生富有创造性的问题或回答，偏要把学生的思路往自己的教学预设上牵引。为此，他们不惜花费大量的教学时间，结果导致一节课的教学任务难以完成，临近下课时草草收场了事。本节课的教学中，我没有刻意追求答案的唯一性，没有过分依赖教学的预设性，重视了教学的生成性特点，顺利地完成了教学任务，取得了令人满意的效果。

本节公开课给我们的启示是：

1、心里要装着学生

教学本来就是一个动态的、生成的过程，不论我们如何精心准备，仍然难免出现意外。只要学生在课堂上的提问和回答没有偏离教学方向，教师就应给予足够的尊重。即使要跑题，教师也可以根据实际情况善加引导。如果学生在讨论时出现分歧，教师可以引导学生朗读课文，紧扣文本，通过思考、讨论、交流，达成共识。越是学生有争议的地方，就越要作为一个难点进行突破。只要处理得当，就可能成为我们教学中的一个亮点。所以，课堂上出现争议是好事，教师不应惊慌，更不能打击或强制改变，而要视作教学中的生发问题，给予积极的评价和应对。

教师在教学中还要转变角色，要成为学生的引路人，多激发学生的创造性思维，多给学生质疑探究的空间。我们在组织课堂教学中，一定要让学生自主学习，绝对不能进行“满堂灌”或搞“一言堂”。目前，传统的教学方式已被各种生动活泼的教学模式所代替。课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式"的活动。”我们要当好一名出色的“导演”，把课堂交给学生，让学生充分发挥学习的积极性和主动性，让他在听、说、读、演、练、写中，训练思维，培养能力，教师在教学过程中只作适当的引导和点拨。我们应尊重学生的不同见解，让学生在相互讨论、交流中，进行思想的碰撞，迸发出智慧的火花，从而达到共同学习，共同进步的目的。我们与学生间应建立和谐、平等、尊重的师生关系，酿造良好的人文环境。“一切为了每一个学生的发展”、“以人为本，以生为本”应成为当今教育的价值取向，我们的教学要弘扬学生的个性，促进学生的自我价值的实现。

山东泰安名师孙明霞老师曾这样讲过，讲课时要心中装着学生。很多老师在设计公开课的时候，更多考虑的是听课老师是否认同，忘记了上课的对象是学生。所以，上课时不是看学生有什么需要，而是考虑到听课老师的想法。这样，教师就会过于注重课堂的形式。实际上，无论谁来听课、什么目的，我们要记住的是，我们的课是为学生设计的，不是为听课老师设计的。也许听课老师的视角有差异，观点也不尽相同，但只要我们把学生放在首位，处处考虑学生是否喜欢这样学习，是否能引导学生全身心地投入，能不能激发学生的思维，调动学生参与的热情，我们的课就成功了一大半了。当我们真正站在学生的立场来设计教学的时候，我们的课堂就一定是精彩的，也能得到听课老师的认可。仅仅依靠听课老师的喜好来设计，未必听课老师就认可，否则听课老师的水平和人品也太让人怀疑了。

2、课堂求同更存异

求同固然重要，存疑也很难得。我们听过很多公开课，经常见到课堂上不约而同、异口同声的齐答场面，而真正能够质疑的很少很少。很多公开课上得很“顺”，似乎都是“水到渠成”，果真如此吗？只要细心观察，不难发现，“顺”的原因是教师喜欢关注那些举手的学生，那些主动参与课堂的学生，那些尖子学生，而没有关注到每一个学生，尤其是那些不举手的“差生”。“课堂繁荣”是假象，其实质是尖子生的表演，是少数人的发展，“面向全体学生”的素质教育成了纸上谈兵。

新课程标准提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而在实际教学中，许多教师忽视了学生富有创见的思考。对于学生的异议，总是担心耽误时间，完不成教学任务。其实，课堂不仅要完成教学任务，更要让学生真正获取知识与能力。学生肯提出异议，表明他（她）是一个爱动脑筋的孩子，善于发现问题、提出问题。我们要保护并鼓励这样的孩子，大胆地质疑，让他们能够大胆地挑战老师或同学。

3、生生互动更精彩

很多教师习惯师生互动，也就是教师问、学生答这种单一的课堂教学形式。这种形式固然必要，便于教师操作，并能按照计划完成教学任务。但这种形式往往只顾及到了少数学生，无法让更多的学生参与进来。这样的课堂，一般来说，是少数优生展示才艺的舞台，绝大多数学生只是带着耳朵聆听。为什么？教师提的问题大多属于答记者问的形式，教师是记者，学生是被采访者，一对一的形式根本无法让全体学生动起来。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，面向全体学生，就要给每一个学生创设展示自我的机会。如何最大限度地调动每一位学生动脑、动口、动手的积极性，让他们积极参与到课堂中来，真正成为学习的主人？我们认为，如果在课堂教学中更多的开展生生互动，让更多的学生积极主动地质疑问难，就能达成这一目标。

教学中，我们要尽可能减少教师填鸭式的灌输和居高临下的讲解，引导学生开展自主、合作、探究学习，让有着不同情感、不同认知的各类学生在学习中思考，在思考中学习，在交流中碰撞，在碰撞中交流，从而训练他们的听、说、读、写的能力，提高他们的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

所以，不论是什么样的课堂，不论我们遭遇到什么样的意外，只要我们心里装着学生，一切根据学生的发展来授课，鼓励学生在课堂上大胆质疑，“我的课堂我作主”，引导学生积极互动，主动地获取各种知识与能力。那么，我们的课堂必将是精彩的课堂！

《社戏》语文教学反思 篇八

《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，因为传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到发展，不能明明白白说出学生在《社戏》中到底学会了什么，10《社戏》教学反思。

在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注重发展学生的思维。在课堂教学中，我主要是注意了五个方面：一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；二是尊重学生的认知实际，打开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入作者的精神世界，自主、大胆地探究；三是准确地把握教学动态，敏锐捕捉学生思维的闪光点，及时给予评价，调动学生学习的积极性，帮助学生化解课文的重点和难点；四是拓展学生个性发展的空间，充分发挥学生个性，强化学生的思维训练，培养学生创造性探究能力；五是及时抓住教学的有利时机，把知识转化为能力，提升学生的思维品质，教学反思

《社戏》语文教学反思 篇九

人教版语文七年级下册第四单元的《社戏》是鲁迅作品中少见的充满温情的文章。《社戏》选自《呐喊》，看社戏是《社戏》一文的中心事件，也是最令“我”难忘的。

那么社戏真的很好看吗？学生从文章中发现答案是否定的，因为“我”渴望看的是“能连翻84个跟头的铁头老生”，但他偏不翻跟头，“蛇精和套了黄布衣跳老虎”也始终没有出现，最怕看到的“老旦”却令人头疼地唱个没完，此时的“我”真有点失望。但学生从“回望”一词中读出了“我”的留恋，我追问学生，除了抱有“老旦也许已经进去了”的幻想之外，难道没有别的原因了吗？学生联想自己生活的实际，读出了戏前波折的铺垫作用，如此难得的看戏机会，“我”付出了如此多的期盼、焦虑、失望、欣喜，就算戏不好看，“我”也不可能走得头也不回啊！更何况期间还有伙伴们的热情、关怀、体贴、照顾，这所有的真心真情，怎一个“走”字了得？“我”回望的不仅仅是“飘渺得像一座仙山楼阁似的”戏台，更是因想看社戏而产生的种种经历和体验！鲁迅先生的一个“回望”能勾起我们多少似曾相识的回忆啊！

小伙伴之间的淳朴友情，是作者动情描绘，泼墨最多的，为了满足远道来做客的“我”看社戏的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船驾得如“大鱼背着孩子在浪花里蹿”，而“我”有小的陪坐在船舱里，多么懂事的淳朴少年！“我”看不到翻跟头的铁头老生，有双喜善解人意的劝解，“我”有些倦了，马上有桂生舀来水喝，特别是可爱的阿发，大家想吃罗汉豆时，他并没有开口就表明自己的大方，而是“往来的摸了一回”才鼓动大家：“偷我们的吧，我们的大的多呢！”坦白赤祼的真情让人怦然心动！后来双喜的阻止不过是想到阿发的娘，才又偷了六一公公家的。这是一群多么懂事体贴善良真诚的乡下孩子啊！当然，他们也是蛮调皮的，“豆荚、豆壳全抛在河水里，什么痕迹也没有了。”一种偷偷做了坏事后不会被人发现的窃喜！不少学生在我讲到此处时都相视莞尔，课后布置他们写的《童年趣事》，证明很多学生都曾有过类似的经历。

鲁迅先生写出了孩子之间的纯真，写出了劳动人民的纯朴和厚道，留给我们的是人生经验的通感：我们难忘的，留恋的其实往往不是事物本身，而是由事物新连带出来的种种情感历程。

教这课时，学生的热烈反应让我明白，语文课教学无定法，换一种角度去理解和引导学生阅读，在增强他们学习兴趣的同时，也开拓了我们的教学思路，如果一定要说有一点点成功，那就是尝试的结果。

以上就是为大家带来的9篇《《社戏》教学反思》，希望对您有一些参考价值。

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