使用讲授式教学时存在主要问题及改进措施

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使用讲授式教学时存在的主要问题及改进措施运用讲授法的关键是要把握好讲授的范围和时机。教师的讲授要充分考虑学生的最近发展区，要以学定教，教师讲什么、怎么讲，要根据教学的实际情况来确定；讲是开放的，生成的，要在教学过程中不断加以调整，对于学生己经掌握或能通过自主与合作学习可以掌握的内容少讲或不讲，对于与学生认知水平相距过远的内容以后再讲。

通过学习，我改变了对讲授法的认识。讲授法有一定局限性。如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。讲授法虽然有不足，但优势是不可忽视的。讲授中存在的主要问题主要是：讲授式教学的基本形式有讲述法、讲解法、讲读法和讲演法，而自己在教学中往往只是使用其中的一种，形式单一；教学时间没有控制好，有时是时间不够，有时时间空余过多；课堂上师生互动少；不能发挥学生的主体作用；对新课标研读不透彻，教学大纲把握不到位，目标教学不明确。使学生对知识的掌握不牢固；在教学方法上，灵活性不强，课堂教学模式较单一，对于激起学生的学习兴趣有些欠缺；上课语速偏快，面面俱到，不能很好的把握重难点，以至于上课有时拖堂，留给学生巩固提高的时间少；上课时怕时间不够用，所以讲课的语速偏快，有时学生没反应过来，这个知识点就过去了，对于知识点的讲解害怕学生听不懂讲得过于细致，有时下课铃响了，内容没有讲完，下节课还要继续，浪费了时间，学生没有了巩固提高的时间。

自己在教学中要不断反思自己的教学行为，找到不足，不断改进

不断提高。应在课堂教学过程中，灵活、充分、恰当地控制教学进程。达到新课标的要求，激起学生们的学习兴趣，培养学生自主学习的能力。一是教师必须采取合适的方法、手段引起学生注意，激发学生学习的动机与兴趣，告知学生学习目标，引发学生对学习的预期与心向。利用多媒体或实物、真实事件给学生以生动、形象、新鲜的刺激，利用先行组织者使学生初步了解新旧知识之间的联系，联系学生生活实践造成学生的认知冲突与失调，是这一阶段通常采用的做法。二是认真学习新课标，钻研教学大纲，同时规范教案的设计，理解每一单元的重点、难点及知识结构，能够针对学生的认知水平处理教材，设计教案。并要注意在备课中，不光要备教材，更重要的是要备学生。三是引发学生一定的学习心向后，教师必须从学习目标出发，依逻辑关系一步步推导出达成新的学习目标所必需的前提性知识。由此，激活学生头脑中已有的知识，对掌握前提性知识的情况进行检查、复习、诊断，如果学生已理解、掌握并能有效地运用原有知识，则教师可引导学生进入新知识的学习；反之，则必须及时对学习新知识所必需的前提性知识进行必要的补救性教学。三是在思想品德课教学中，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性是至关重要的，这就要求教师在教学方法上要下大功夫进行思考。例如：情境导入法、小组讨论法、小品表演法、演讲法、目标教学法、学习竞争法、谈话法、直观法、辨析法、游戏法、故事法的运用等，激发兴趣、引起悬念导入新课法等，针对教学中的多种方法，从而培养学生的学习热情和学习能力的提高。例如：教师可精心设计导入。为高效课堂设计新颖精彩的

开端，这样可以极大地调动和激发学生的学习兴趣。从而提高课堂效率。比如，在教学中可从学生思想认识入手导入，可从情感入手导入，可从行为入手导入，也可进行悬念导入，创设情境，塑造形象导入新课等。如此种种导入方法，都能够有效地唤起学生的学习兴趣。四是教会学生答题。中学思想品德中考题分为选择题、辨析题、材料题、活动与探究题。辨析题的答法应有一定的模式：一辨正误，二述道理，三讲做法，在阐述道理时应先讲依据，再联系材料，可正反阐述。在回答活动与探究题时，要注意全面作答，通常从政治、经济、文化、社会、生态或者国家、社会、家庭、个人几方面进行阐述。学生如果掌握了答题方法，就可以将掌握的基本知识恰当运用。

在讲授式教学中，教师要注意启发和引导学生思考在讲授中要给学生提出合理有价值的问题。在实际教学中要注意讲授法和其它教学方法和教学手段相结合，不断反思自己的教学行为，找到不足，不断改进不断提高，为新课改积极进行探究和创新。

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