研学旅行校本课程编写策略

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研学旅行校本课程编写的策略

作者：林云霞

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第13期

【摘要】研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，也是综合实践育人的有效途径，更是基础教育课程体系中一门综合实践活动课程。由于研学旅行课程没有统编教材，以地方和学校为主体的研学旅行课程建设及教材开发就显得尤其重要。研学旅行的校本课程编写要突出实践性、地域性、教育性、体验性、研究性、综合性。

【关键词】研学旅行；校本课程；策略

【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）13-0260-01

前言

学科核心素养是新一轮课程改革的热词，指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。研学旅行是在一定的区域内开展，要求学生通过自主、合作探究等学习方式，参与真实情境，学会从地理视角综合认识自然与人文环境，提升地理学科方面的品格和关键能力，具备家国情怀和世界眼光，可以说，研学旅行是地理核心素养的落脚点。[1]

研学旅行的校本课程编写要突出实践性、体验性、教育性、研究性、地域性、综合性。

一、实践性、体验性

研学旅行集社会调查、亲身体验、资料收集、集体活动、同伴互助、文字总结等为一体，是基础教育课程体系中一门综合实践活动，是综合实践育人的有效途径。研学旅行课程是一门以学生为中心的活动课程。[2]这要求研学旅行校本课程编写时注意兴趣与知识并存，让学生

既享受研学旅行乐趣，又学到了课堂外的知识，用课本知识解释生活中地理现象，既具实践操作性，又具体验趣味性。

示例一：闽侯茶山分布较多，通过登山、观景、拍照，采茶、炒茶、品茶，身临其境，在实践中学习，带着学习任务体验大自然的美好及人们对自然的利用与改造。

任务1：观测茶园种植的规律

任务2：分析茶树生长的自然条件

任务3：分析社会经济条件

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