高考复习研讨会发言材料：目前存在问题及建议

下面是小编为大家整理的高考复习研讨会发言材料：目前存在问题及建议,供大家参考。

高考复习研讨会发言材料：目前存在的问题及建议 感谢市教研室庄老师及时科学合理的安排我们三地区交流研讨一轮复习发现的问题及解决措施，感谢胶南教研室胡老师，感谢胶南一中 老师市公开课的成功展示，感谢薛老师在一轮复习研讨会上精彩的报告。一中六十周年的校庆刚刚落下帷幕，衷心的祝愿胶南一中越来越好！

致远中学 老师对文科刚刚复习的三角部分设计了一个小的调差问卷，主要针对知识点方面，统计样本为两个文科班约80名同学。

排在第一位的是“三角函数化简，变形，化成一角一函数”感觉困难的同学有35名；第二位是“图像平移、,ω?对图像的影响”有23名同学；然后是“求三角函数最值、值域”、“判断角的范围（据特殊角的值，缩小角范围）”、“据图像求解析式中,ω?”各有12名；下面还有“解三角形（知边角，求边角）”有10名同学选择；还有“二倍角公式的应用、正余弦定理的应用 、据奇偶性求? 、函数性质、求三角形面积、三角与向量结合的题、画图像（五点法）”等等。

举例分析如下：

例1：设cos （α－

2β）=－91，sin （2α－β）=32，且2π＜α＜π，0＜β＜2π，求cos （α+β）

对于三角函数式的化简，学生往往感觉得会做，却做不对。主要有以下原因：一是公式记忆不是准确；二是眼高手低，练习的少，不愿做化简题。

例2：若sin αβ==,αβ均为锐角，求αβ+的值． 这道题很多学生没有注意挖掘题目中的隐含条件，忽视了对角的范围的限制，造成出错。

仅由sin()2

αβ+=，0180αβ<+<而得到45αβ+=或135是正确的，但题设中

11sin ,sin 22

αβ=<=<，使得030,030αβ<<<<从而060αβ<+<，故上述结论是错误的。在已知值求角中，角的范围常常被忽略或不能发现隐含的角的大小关系而出现增根不能排除．要避免上述情况的发生，学生应合理选择三角函数形式进行求解，根据计算结果，估算出角的较精确的取值范围，并不断缩小角的范围。

开发区一中在一轮复习研讨会后不断的打磨“三案合一”的导学案模式，取得了很好的效果，但也存在一些问题，徐兵老师作为组长认真总结，通过对学生的了解，主要有这样几

点需要改进的地方（学生的建议）：一是预习案中练习的题量大，时间不够用；二是导学案上没有课后反思的地方；三是缺乏针对不同基础的练习。学生还建议老师在讲解例题过程中能否给出详解及得分要点；尽量总结一些通法或较普遍的解题方法；设置“能力提升”部分，分层次给出巩固练习。

经过了解、听课、座谈交流，我们发现学生进入高三之后，许多学生都摩拳擦掌，决定要好好拼搏一番，学校的进度也随即加快，可是一些学生也付出努力了，就是成绩没有取得更大的进步，甚至一些学生的自信心受到打击。有以下几种情况会让学生走进学习的误区：

1、学习动机不足、心理原因导致数学成绩差

有调查表明大约八成的高三学生将学习数学的动机归结于高考的压力，甚至有些文科学生想将放弃数学。有一部分学生平时数学成绩一直不好，有时候对数学充满恐惧感，觉得自己没有学习数学的天赋，导致自己对数学学科的排斥，越是这样，数学成绩越是上不去，甚至一些人的理由是：文科学生就是没有学习数学的天赋等等，我觉得这些都是由心理因素导致的。数学没有想象的那么难，但是最起码你得有信心，同时静心、潜心的去探索，根据自己的实际情况，循序渐进的学习，肯定会有起色的。

2、在认识上存在误区，盲目的进行综合训练

一些学生心态比较积极，很多人都买了综合卷，因此就进行急于求成式的训练，总是想着今早取得实质性的进步。其实这样是很不合理的，十一假期里有个朋友的孩子拿着解析几何相关的难题来问我，我问他：“你们学校现在复习到这个章节了吗？”他说：“没有，这是外面培训班老师给的作业”。根据我的了解，这个学生的数学成绩在班上较差的，是不是有点不合时宜呢！我一直提倡他们在适合的时间，做适合的事情。从进度上讲看，现在一些学校带着学生复习：函数、函数与导数、不等式、数列、三角函数、向量、立体几何。因为期中考试的内容就是到这里，而像解析几何一般都放在期中考试之后才学。同时这个学生成绩不好，主要原因是没有在适合的时间做适合的事情。

学生可以适当的做一些综合题，但是要在所涉及的基础知识打好的基础上，间歇性、渗透性的做一些作为衡量进步的参照。但是对大部分学生来说，还是应该“地毯式”的复习，回扣课本、回归基础最重要，因为第一轮复习是高考的基石，有很多的时间让你利用。更方便你即使调整复习方向，让基础知识系统而完整。

3、靠题海战术提高成绩，盲目地认为只要大量的习题训练就是思维训练

“只有多做题才能提升数学成绩”的观点，影响了众多的学生，包括我们老师有时候也这样说。于是在现实中就有很多学生重复着：做题——对答案——再做题——再对答案，好

像高三了，就应该有做不完的题目，甚至一些学生只是完成老师交给的任务，就很少有时间去从提升做题质量方面着手，在做题中不能理性归纳的话，那么即使考试拿到了不错的分数，那么数学思想和能力还是欠缺，会有很多试卷做不了的。所以说，做适量的题目，注重对专题的归纳和总结，注重衍生，从不同的角度看问题，把握问题与知识点之间的普遍联系，寻找解题技巧和规律是很重要的。理性地看，就是要求我们老师教学中要注重解题的反思教学，不仅要求学生进行反思，我们课后也要进行反思。

4、匆忙赶进度，没有打好扎实的基础

一则故事“缓行尚开，速进则关”，看看能否引起我们的思索。

5、一些学生没有养成好的答题习惯，导致丢掉很多不该丢的分

每次分析试卷，都有学生抱怨自己疏忽而丢掉一些不该丢掉的分数，由于自己疏忽造成的丢分，平均每个学生大概能丢20--30分。所谓说，考试的分数就是你平时学习的体现，平时没有养成好的答题习惯，丢三落四，考试的时候想急于求成，步骤不合理，看问题不全面等等，这些可能直接导致你数学分数上不去。一些学生交卷之后都觉得自己分数一定不很不错，可是发下试卷就傻眼。

教学建议

一、回归课本，注重基础，重视预习

数学的基本概念、定义、公式，数学知识点的联系，基本的数学解题思路与方法，是第一轮复习的重中之重。回归课本，引导学生自已先对知识点进行梳理，把教材上的每一个例题、习题再做一遍，确保基本概念、公式等牢固掌握，要扎扎实实，不要盲目攀高，欲速则不达。

二、提高课堂听课效率，勤动手，多动脑

高三的课只有两种形式：复习课和评讲课，到高三所有课都进入复习阶段，通过复习，引导学生通过对导学案的作答能检测出知道什么，哪些还不知道，哪些还不会，因此在复习课之前一定要有自已的思考，听课的目的就明确了。在老师讲课之前，要求学生将预习案中的习题做一遍，基础好的学生将课堂案中的例题做了，就会从中发现的难点，就是听课的重点；对预习中遇到的没有掌握好的有关的旧知识，可进行补缺，以减少听课过程中的困难；有助于提高思维能力，通过学生自己的理解与老师的讲解进行比较分析即可提高自己思维水平；体会分析问题的思路和解决问题的思想方法，坚持下去，就一定能举一反三，提高思维和解决问题的能力。

三、以“错”纠错，查漏补缺

这里说的“错”，是指把平时做作业中的错误收集起来。高三复习，各类试题要做几十套，甚至上百套。如果平时做题出错较多，就只需在试卷上把错题做上标记，在旁边写上评析，然后把试卷保存好，每过一段时间，就把“错题笔记”或标记错题的试卷看一看。在看参考书时，也可以把精彩之处或做错的题目做上标记，以后再看这本书时就会有所侧重。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，及时归纳。每次订正试卷或作业时，在做错的试题旁边要写明做错的原因大致可分为以下几类：1、找不到解题着手点。2、概念不清、似懂非懂。3、概念或原理的应用有问题。4、知识点之间的迁移和综合有问题。5、情景设计看不懂。6、不熟练，时间不够。7、粗心，或算错。以上方法经过一个阶段自查，建立一份个人补差档案。通过边查边改，重复犯的错误一定会越来越少。同时，随着自我认识的不断完善，也有利于考试时增强自信心，消除紧张情绪。

四、引导学生学会分析试卷，会将存在问题分类

每次考试结束试卷发下来，要认真分析得失，总结经验教训。特别是将试卷中出现的错误进行分类，可引导学生如下分类:

第一类问题———遗憾之错。就是分明会做，反而做错了的题；比如说，“审题之错”

是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不一致，如角的单位混用等。出现这类问题是考试后最后悔的事情。

消除遗憾要消除遗憾必须弄清遗憾的原因，然后找出解决问题的办法，如“审题之错”，是否出在急于求成？可采取“一慢一快”战术，即审题要慢、答题要快。“计算错误”，是否由于草稿纸用得太乱等。建议将草稿纸对折分块，每一块上演算一道题，有序排列便于回头查找。“抄写之错”，可以用检查程序予以解决。“表达之错”，注意表达的规范性，平时作业就严格按照规范书写表达，学习高考评分标准写出必要的步骤，并严格按着题目要求规范回答问题。

第二类问题———似非之错。记忆的不准确，理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。弄懂似非“似是而非”是自己记忆不牢、理解不深、思路不清、运用不活的内容。这表明你的数学基础不牢固，一定要突出重点，夯实基础。你要建立各部分内容的知识网络；全面、准确地把握概念，在理解的基础上加强记忆；加强对易错、易混知识的梳理；要多角度、多方位地去理解问题的实质；体会数学思想和解题的方法；当然数学的学习要有一定题量的积累，才能达到举一反三、运用自如的水平。

第三类问题———无为之错。由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。力争有为在高三复习的第一轮中，不要做太难的题和综合性很强的题目，因为综合题大多是由几道基础题组成的，只有夯实了基础，做熟了基础题目，掌握了基本思想和方法，综合题才能迎刃而解。在高三复习时间较紧的情况下，第一阶段要有所为，有所不为，但平时考试和老师留的经过筛选的题目要会做，要做好。

五、以考学考，提高应试技能

（一）“六先六后”，因人因卷制宜

在通览全卷，将简单题顺手完成的情况下，情绪趋于稳定，情境趋于单一，大脑趋于亢奋，思维趋于积极，之后便是发挥临场解题能力的黄金季节了。这时，考生可依自己的解题习惯和基本功，结合整套试题结构，选择执行“六先六后”的战术原则。

１．先易后难。就是先做简单题，再做综合题。应根据自己的实际，果断跳过啃不动的题目，从易到难，也要注意认真对待每一道题，力求有效，不能走马观花，有难就退，伤害解题情绪。

２．先熟后生。通览全卷，可以得到许多有利的积极因素，也会看到一些不利之处。对后者，不要惊慌失措。应想到试题偏难对所有考生也难。通过这种暗示，确保情绪稳定。对全卷整体把握之后，就可实施先熟后生的策略，即先做那些内容掌握比较到家、题型结构比较熟悉、解题思路比较清晰的题目。这样，在拿下熟题的同时，可以使思维流畅、超常发挥，达到拿下中高档题目的目的。

３．先同后异，就是说，先做同科同类型的题目，思考比较集中，知识和方法的沟通比较容易，有利于提高单位时间的效益。高考题一般要求较快地进行“兴奋灶”的转移，而“先同后异”，可以避免“兴奋灶”过急、过频的跳跃，从而减轻大脑负担，保持有效精力。

４．先小后大。小题一般是信息量少、运算量小，易于把握，不要轻易放过，应争取在大题之前尽快解决，从而为解决大题赢得时间，创造一个宽松的心理基矗。

５．先点后面，近年的高考数学解答题多呈现为多问渐难式的“梯度题”，解答时不必一气审到底，应走一步解决一步，而前面问题的解决又为后面问题准备了思维基础和解题条件，所以要步步为营，由点到面。

６．先高后低。即在考试的后半段时间，要注重时间效益，如估计两题都会做，则先做高分题；估计两题都不易，则先就高分题实施“分段得分”，以增加在时间不足前提下的得分。

（二）一“慢”一“快”，相得益彰

有些考生只知道考场上一味地要快，结果题意未清，条件未全，便急于解答，岂不知欲速则不达，结果是思维受阻或进入死胡同，导致失败。应该说，审题要慢，解答要快。审题是整个解题过程的“基础工程”，题目本身是“怎样解题”的信息源，必须充分搞清题意，综合所有条件，提炼全部线索，形成整体认识，为形成解题思路提供全面可靠的依据。而思路一旦形成，则可尽量快速完成。

（三）确保运算准确，立足一次成功

要尽量准确运算（关键步骤，力求准确，宁慢勿快），立足一次成功。解题速度是建立在解题准确度基础上，更何况数学题的中间数据常常不但从“数量”上，而且从“性质”上影响着后继各步的解答。所以，在以快为上的前提下，要稳扎稳打，层层有据，步步准确，不能为追求速度而丢掉准确度，甚至丢掉重要的得分步骤。假如速度与准确不可兼得的说，就只好舍快求对了，因为解答不对，再快也无意义。

（四）讲求规范书写，力争既对又全

考试的又一个特点是以卷面为唯一依据。这就要求不但会而且要对、对且全，全而规范。会而不对，令人惋惜；对而不全，得分不高；表述不规范、字迹不工整又是造成高考数学试卷非智力因素失分的一大方面。因为字迹潦草，会使阅卷老师的第一印象不良，进而使阅卷老师认为考生学习不认真、基本功不过硬、“感情分”也就相应低了，此所谓心理学上的“光环效应”。“书写要工整，卷面能得分”讲的也正是这个道理。

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