义务教育语文课程标准解读心得体会（12篇）（全文完整）

下面是小编为大家整理的义务教育语文课程标准解读心得体会（12篇）（全文完整）,供大家参考。

篇一：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

[摘要]预测策略的实施，有助于学生更好地理解文章脉络，促进其阅读能力的提升。基于此，本文以部编版小学语文为例，通过三年级上册第四单元预测策略的实施，从对教材内容加以拓展，推动预测的真实发展；有效把握预测契机；对不同结果进行辨析，促进预测质量的提高几个方面阐述了小学中年级语文教学中预测策略落实的方法。

[关键词]单元整合；预测策略；拓展

预测策略是部编版语文教材当中所设置的较为特殊的学习单元，即阅读策略单元，同时依照学生的理解能力和阅读水平依照不同的层次梯度加以呈现。在对该单元进行教学的过程中，教师应该在对单元进行充分整合的基础上，对学生予以指导，采用预测的策略和步骤，在每篇文章的学习过程加以有效分解，从而对预测策略层层深入落实，达到在单元阅读教学中对预测策略有效运用的目的。本文基于部编版小学语文三年级上册第四单元为例，对小学中年级语文基于单元整合，落实预测策略进行分析和探讨，目的在于更好的基于单元整合，对学生的阅读能力加以培养。

一、拓展教材内容，推动预测真实发展

故事情节的不可知是确保预测能够真实出现的基础，然而教材中所做出的呈现成为了既定的事实。因此，作为老师来说，在其教学的过程中应该结合教材的编排，对教材之外学生未曾阅读过的书目或是文章进行拓展，从而做到阅读的同时进行真实性的预测，而非单纯为了与教材和老师相迎合所做出的假预测。

1、篇章导语目标引路

三上教材中预测单元的篇章页导语，起着单元目标导向的作用。上部分文字“猜测与推想使我们的阅读之旅，充满了乐趣”，是明确的阅读策略，即预测策略，它主要指读者根据有关信息对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等进行假设，并寻找文本信息来验证，不断推进阅读。下部分文字，提示我们学什么：顺着故事情节猜测，学习一些预测的基本方法，尝试续编故事。篇章页导语点明了阅读策略，细化了操作内容。老师不仅要自己读懂，还要带着学生一起读懂，获取策略单元学习的金钥匙。

2、精读课文提供示范

叶圣陶老先生所言“教材无非是个例子”，单元的精读课文都具有示范和指导作用，文中采用了旁批、泡泡等形式，帮助学生了解、梳理、掌握阅读策略。教师在对课文进行教学的过程中，还可利用与学生语言相贴近的经典文学作品或是童话故事，开展预测策略方面的练习，使学生在对这些文章进行阅读或是倾听的同时做出预测。使学生可以对更多的书目进行阅读，是部编版语文教材的核心理念。例如《总也倒不了的老屋》这篇课文采取的是“三段式”模式，即对一件事情的发展通过反复3次才可以达成，或是经过3个相似的情节单元对一个完成的故事做出叙述，进而让故事情节能够更为丰富和有趣，让人物形象刻画的更为生动和鲜活。基于此，老师可以结合前面的段式构成对学生加以引导，使其对课文做出续写。结合小学三年级学生身心和年龄特征与单元文本统一性的原则，教师可以选取北师大三年级上《七色花》这篇文章巩固，引导学生一边进行阅读一边依照故事情节发展的脉络做出预测。例如，“当珍妮将黄花瓣撕下进行许愿的时候，她的愿望是否实现了呢？”“当最终只有下一片花瓣，珍妮会做些什么呢？”

3、课后习题加以拓展

除精读课文之后，我们也不能忽略课后习题。例如《总也倒不了的老屋》课后第二小题，旨在引导学生关注课文旁批例如在《胡萝卜先生的长胡子》这篇课文的课后习题当中，设置了看题目猜故事的环节，而编写者所列举的《夏洛的网》以及《帽子的秘密》等文学作品都是课后让学生运用预测策略加以练习的较好素材。所以，教师可以引导学生在单元交流平台这部分，对学习感受进行互相分享和交流，对预测策略进行继续应用。这样当学习完一个单元，等于对相当于教材几倍的文本资料进行了学习，通过对预测策略的不断拓展、练习以及运用，不但可以更为真实地落实预测策略，还能够达成还学生们多阅读的目标，一举两得。

表一：《总也倒不了的老屋》课后习题

二、有效把握预测契机，推动预测真实发展

预测策略得以实现最为重要的基础就是要在恰当的时机做出预测。作为教师而言，可以基于小学中年级学生的认知状况，采用容易引发学生进行思考的情节、图片或是题目对学生进行引导，使其大胆预测。

在学习预测后，我们让学生利用略读课文《胡萝卜先生的长胡子》练习预测。

1、练习设置预测点。《胡萝卜先生的长胡子》我们可让学生根据阅读提示：“接下来可能发生什么事情？”，边读边猜想，模仿精读课文，在有预测的地方做旁批。故事情节多次反复，预测并不难，重点在于练习根据文章题目、插图、内容等设置预测点，边读边预测，结尾处的省略号也给学生留下了足够的猜想空间。

2、练习寻找依据点。如何捕捉重要信息，抓住关键词句进行预测，是重难点。教师可延续精读课文的方法，让学生在细节处、情节变换处、新角色出现处、表达重复处等进行猜想，寻找预测依据点。利用表格进行梳理：

表二：预测依据

再让学生利用上节课学到的句式表述：“当我读到，我就猜想到，因为（依据点）”既找出预测依据，又呈现思维过程。

此外，还可以有效融合课后习题以及旁批等资源，使学生在预测当中真正的养成预测意识。例如，在对《总也倒不了的老屋》这篇课文加以导入时，教师就可紧密围绕题目中的“总也倒不了”这个关键词对学生进行引导，使其大胆猜测为什么老屋会倒不了呢？这时，学生们会对各种可能出现的原因做出猜测。而当学生在阅读到老屋对母鸡与小猫分别提供了帮助以后，教师还可以继续对学生引导，使其针对这两个故事情节和结构猜测，接下来的故事会怎样继续呢？还有什么动物也来让老屋提供帮助呢？它们会让老屋提出什么请求呢？老屋到底能不能给他们提供帮助呢？老屋到底倒下了吗？——在学生通过之前的阅读积累了一定的经验和认知后，语文老师就可以结合学生在揭晓题目后产生的好奇之心以及积累的认知基础，对学生的预测及时加以引导，使其可以把所取得的经验与知识巧妙地转变成后续预测的基础。反之，假如教师无法对学生预测及时进行引导，就可能失去最佳的预测时机。

三、辨析不同预测结果，促进预测质量提高

预测策略的实施，表示学生在对阅读进行理解的同时做出的猜想和预测，为了确保预测的质量，作为教师来说应该对学生的预测结果加以正确的指导，从而让学生对预测结果形成正确审视的能力。这不但能够使学生意识到预测是一种具有有趣的阅读策略，同时还可以在对阅读体验进行享受的同时，了解自己在猜测应该遵循的根据，了解预测的方向，假如自己的预测不能和课文内容相符时，就要对两者做出辨析和比较，从而及时对预测进行调整。

例如《胡萝卜先生的长胡子》这一课，当学生发现预测和内容有差异时，要练习如何修正猜想，在教学这一课中我设计了两次修正环节。第一次是整体阅读文本后，让学生修正仅凭插图和题目得出的预测；第二次在续编故事后，让学生与原文结局对比，促使学生深入思考“为什么我没有想到”，以修正自己的续编。经历这样“练习预测—寻找依据—修正预测”的过程，能触发学生更深刻的思辨力。

结语：总之，为了更好地基于单元整合，落实预测策略，作为语文教师来说应该对教材内容加以拓展，推动预测的真实发展；有效把握预测契机；对不同结果进行辨析，促进预测质量的提高。

篇二：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

随着新课标的正式发布，核心素养越来越深入人心了，更多的教育工作者会以更加敬业的态度反思教学中的问题，不断探索新的有效教学方法，以求给学生带来更高质量的学习体验。

精准教学在初中语文课堂中的应用，有助于优化初中语文课堂结构，帮助教师改变教学策略，是语文核心素养真正落到实处的途径之一。

初中语文课堂中存在的问题

教学内容的设计缺乏层次性

从当前的教学情况来看，语文教师在安排教学内容时，往往是按照教材编选内容的顺序安排教学课时，这样安排教学内容虽然也能够完成语文教学计划，但却使语文教师教学内容的设计缺乏层次性。具体而言，这样安排教学内容，只是机械地完成了授课，而缺少对语文知识的模块化与系统化梳理，也缺少对初中生语文学习兴趣的培养以及语文学习能力的培养。由此可见，教学内容的设计缺乏层次性是精准教学应当着重解决的问题之一。

语文课堂的学生参与程度较低

从教学实际来看，尽管语文这门学科是一门较为感性化的学科，但是，在语文课堂上很少有学生愿意跟随老师的教学思路积极回答问题。并且，在大多数情况下，语文教师也很少给学生充分的时间与老师互动，因此在“满堂灌”式的教学模式下，初中生学习语文的积极性越来越低，他们的课堂参与度也会随之降低。因此，精准教学在初中语文课堂中应用时，还应考虑到学生课堂参与度较低这一情况，提升师生互动环节的精准性。

难以达到教师的预期教学效果

从教学实际来看，一般来讲，教师在授课之前都会根据教学计划写好教案，语文教师也不例外。每一份教案中不仅包含着教师的教学计划，还涵盖着教师的预期教学目标。比如，在进行《孙权劝学》这篇文言文教学时，教师的教学目标一定包括学生认知与掌握文章的意思，和体会与感悟这篇文章的内涵这样两方面内容。但从实际教学情况来看，能引导大部分的学生达到“认知与掌握文章意思”这一个教学目标就已经实属不易了，由此可见，这也是精准教学应当注意的内容。

精准教学应用的有效实施策略设想

提升对模拟授课的重视程度

精准教学首先对教师的课时安排准确性，以及授课的流畅程度提出了要求。但从语文教学实际来看，大部分情况下语文课堂的“拖堂”情况，并不仅仅因为教师的教学进度安排不合理，而是与学生的课堂表现有密切的关系。因此，为了达成精准教学的要求，语文教师不妨细化教学内容，站在学生的角度考察教学计划的可行性，对课堂教学效果先做出合理的预估。在此基础上，语文教师便可以模拟授课，计算各个板块的授课时间和授课总时长。此外，为了提升语文教师对授课速度的掌控力，语文教师可以反复进行课前模拟，并且还可以在模拟中发现授课中的不足，以提升授课的精准性。

巧用信息技术提升授课的精准性

语文教学的精确性不仅包含教师对教学时长的精准把握，还包含语文教师对授课内容以及育人目标与现实的精准把握。因此，一方面，语文教师可以借助信息技术，多方整合教学资源，扩展语文教学内容的深度和广度。另一方面，教师同样可以在信息技术的帮助下，根据教学内容的特点，提前下好影视资料和朗诵资料，在扩展学生语文知识面的基础上，培养他们的语文学习热情。比如，在学习《口技》时，语文教师可以提前搜集与下载口技表演者的表演视频，并将该表演视频作为导学内容，以此来帮助学生更好地学习《口技》，提升课堂专注度与学习效率。

借助微课堂追踪学生的课后学习

精准教学理念还要求教师提升学生学习效果的精准性，因此，由于良好的学习效果离不开科学的学习习惯，所以语文教师不妨借助微课堂追踪学生的课后学习情况。一方面，语文教师可以与学生的家长取得联系，并在家长群中布置当天的作业。另一方面，语文教师可以在微课堂中录制好介绍语文知识的小视频，以供学生自主学习。当然，为了保证有效的效果，这需要家长参与到学生的自学中来。语文知识的积累不是一蹴而就的，而是需要一点一滴地积累。因此，语文教师不仅可以在微课堂中与学生分享课文中的语文知识，也可以与学生分享相关作家的资料、语文常识等内容，以扩展学生的知识面。这样一来，便有助于帮助学生养成课后复习的好习惯，长此以往，便有助于提升学生的学习效果。

作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习都有收获和提高，今后我还会多多学习教育理论，充实自己，让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行为。

篇三：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

由“增强课程实施的情境性和实践性”想到的——课程理念学习心得

随着新课标、新教材、新课堂的变革，语文课程标准理念对教师专业发展提出了更高的要求：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革。”

教师专业发展更应关注实践性知识的获取。教师实践性知识需要在具体的教学情境中生成、内化并发展。在教师知识的情境性指引下的语文课堂，目的在于学生通过自主、探究学习，勤于思考，乐于实践，形成良好的语文学习习惯，提升思维能力，达成核心素养，教师则可以达成知识的转型升级。

教师专业发展需要关注实践性知识的习得，而实践性知识的习得主要依赖教师在具体的教学情境中发现、辩证地吸收。教师知识的情境性体现为教学课堂上生成的教学机智。

创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战的学习任务，可以充分激发学生的好奇心，想象力和求知欲。注重在“做中学”，在特定教学情境中生成新的实践性知识。通过创设情境，有现场效果呈现，有评价反思跟进，带有鲜明的研究色彩与实验特点。教师则可以通过自我反思，将研修心得内化为适合自己的实践性知识。

但并非所有的日常教学都能营造教学情境，典型的教学情境则需要教师精心营造。语文课堂中典型的教学情境有话语的交锋、思想的激荡和情感的共鸣。

不久前听过一位教师讲作文指导课《如何选材》，以问题链接设置学习情境，激发学生探究写作的兴趣。包括如下环节：（1）学校现在要拍摄宣传片，从师生中征集拍摄内容和拍摄画面。（2）节选保留画面，预估拍摄时长。（3）陈述拍摄思路，阐明剪裁理由。（4）拟写拍摄方案评分标准，评选最佳方案。基于学生的生活实际，创设选材情境，寻选材之踪迹，学选材之方法，悟选材之应用。知识往往在情境中生成和显现，典型的学习情境能建构知识的盛宴，学生有所得，教师有所获。教学相长的意义即为此。课程实施的情境性和实践性可以使得课堂教学问题化、思维化、具体化，提高学生的学习效率。

教学情境日益复杂化，教师更需要加强理性知识学习，从实践性知识的累积裂变为教学智慧。教师专业发展是一辈子的马拉松，成为终身学习者是每一位教师的愿力修行。

让审美创造流向学生心底——课程目标学习心得

美的形式多种多样，语文课堂作为提升学生审美创造能力的重要载体之一，对培养学生形成审美情趣，进而潜移默化地形成良好的生活情趣有着重要的作用。

语文课堂教学应该是一次独特的审美体验，这是贯彻新课标的要求，也是培养学生审美意识的重要基石。应该如何恰当地将审美教育贯穿于语文教学之中，如何帮助学生理解审美，课程目标对审美创造进行了明确定义。也给教师们提供了方向。

现以初中语文经典篇目《紫藤萝瀑布》为例，结合课程标准，感受语言文字之美对学生核心素养的提升途径。

《紫藤萝瀑布》是著名女作家宗璞的散文，是统编教材七年级下册的一篇经典必读课文，如何将作者宗璞的所见所感、所想所悟传授给学生，让学生感受到审美世界的独到魅力，我们有必要对《紫藤萝瀑布》进行不同层次的审美划分。（1）感触自然之美，藤萝花的绚烂（2）品味语言之美，流入心底的触动（3）透视生命之美，品味哲理人生。

在教学时，教师有必要对课文按照不同的审美角度引导学生进行不同的审美体验。从文章中的自然美入手，反复诵读发现语言美，跟随着作者的情感变化，体验意境之美，进而品味哲理人生，最后统筹发现文章的布局之精美。教师在教学过程中，要学会合理运用优秀的语文经典课文，生动地创作审美情境，完美地诠释高雅的审美情感，以培养学生形成深切的审美感知和审美体验。通过潜移默化的影响，使得学生净化心灵、培养高尚的审美情操，从而为提高学生日后的审美创作动机打下坚实的基础。

叶圣陶先生曾说：“文字是一道桥梁，这边的桥站着读者，那边的桥站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”语言是思维的载体，更是链接作者和读者的桥梁。审美创造是作品和读者的桥梁，通过感受语言文字的美，感悟作品内涵和艺术价值，丰富自己的情感体验和精神世界。

美的文章带给学生美的享受，语言文字及作品是重要的审美对象，语言的学习与运用也是培养学生审美能力和提升审美创造的重要途径。朱光潜曾说：“引起移情作用的事物必定是一种情趣的象征。”紫藤萝之美，流入作者心底，美文美品，也会向学生内心的真善美深处漫溯。

篇四：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

2022年7月2日和3日，在平顶山市宋东魁市名师工作室的组织下，我有幸参加了”课标引领·评价导向·案例示范——六大语文学习任务群的理念与教学实践”的网络学习研修。

各位专家以六大语文学习任务群的理念与教学实践作为重点，向大家进行了解读。解读内容丰富，观点新颖，对我们今后的语文教学有着很好的指导和借鉴价值。下面我就南通市通州区育才中学丁卫军老师讲解的《思辨性阅读与表达任务群的理念与教学实践》谈谈我的学习心得。

什么是思辨？什么是思辨性？什么是思辨能力？“思辨性阅读与表达”是思辨性阅读与思辨性表达吗？理解“思辨性阅读与表达”学习任务群，必须要弄清楚这几个问题，才能更好地完成任务。

1。什么是思辨？思辨，是一种思考方式，可不与外界相关，甚至可以不符合逻辑。哲学家认为，通过思辨，人可以为自然立法，也就是为自然界建立规则。近代科学的发展将思辨方法逐渐从主流的地位赶下来，而把科学实验方法推上王座，实践才可使主观见之于客观。

2。什么是思辨性？即脱离社会实践，在书斋中，通过抽象的思考、推理、论证得出结论的哲学。万物要经辨识，才会区别物与物之间的差异；万事要用辩证眼光看，方能分清事与事之间的联系。然而，辨识能力的高低和辩证思维的巧拙，世上就出现争论不休的事物，刚澄清一个问题，又会冒出难以定论的事物，人类历史就是这样在不断认识事物和不断创造事物的过程中前进的。

3。什么是思辨能力？思辨能力的主要特征有哪些？思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动；所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力首先是一种抽象思维能力。例如，能区分鸡蛋和鸭蛋，这不能算有思辨能力，因为仅凭经验观察就能够区分鸡蛋和鸭蛋；若要搞清楚“鸡和蛋谁先谁后”这个问题，只靠经验观察是不够的，必须有较强的思辨能力才行。像思辨“鸡和蛋谁先谁后”问题，得做三个层面的分析：

第一，从经验的层面上进行辨析。即某一个鸡蛋所孵化出的小鸡而言，当然是先有蛋，后有鸡；可这只小鸡长大后所生的蛋而言，当然是先有鸡，后有蛋。这一层面，必然有人问：“你说先有蛋后有鸡，那鸡蛋又是从何而来？”

第二，从追根问底层面进行分析。“先有鸡还是先有蛋”是一个不恰当的问题。根据生物进化的常识，无论是鸡还是蛋，都是从非鸡非蛋的其它物种遗传、变异而来，如同人是由类人猿演变而来的一样。也就是说，在根源这个意义上，”鸡和蛋谁先谁后”这个问题必须依靠两个不真实的假设才能提出来，故说它是一个不恰当的问题。

第三，从逻辑思维层面进行分析。“先有鸡还是先有蛋”是“恶性循环”思维错误的代名词。这就是在不同的层面上对同一个问题展开有条理的分析是非常重要的。分析问题首先要把思考的层面区分开，因为在不同的层面上对同一个问题所做出的分析，得出的认识或结论常常不同，甚至完全相反。“鸡和蛋谁先谁后”的问题，在经验的层面上是不成问题的问题，它是一个容易解决和不大可能引起争议的问题；在理论或者科学的层面上，它变成了一个不恰当的问题；在逻辑的层面上，它不再是个问题，而是一个指称“恶性循环””这种思维错误的代名词。

其次，要注意在同一个层面上分析问题的条理性。这是分析方面的特征，也就是说，分析要讲究层次和条理。还有一个重要的特征就是说理。说理就是对所做出的分析进行解释和论证，比如，为什么说它是一个简单的问题？为什么说它是一个不恰当的问题？为什么说它不再是一个问题？解释和论证要明白、有力，比如，概念的使用、语言的表达要清楚、准确，理由的陈述、结论的导出要明白、有力。

简要地说，层次分明、条理清楚的分析，清楚准确、明白有力的说理，即是思辨能力的主要特征。如果一个人在思考问题时能做到条理清楚，说理明白，我们就说其具有较好的思辨能力。

4。从思辨能力的特征来看。阅读是思辨性，表达同样需要思辨性。也就是说思辨能力的特征，阅读要体现这些特征，表达也需要体现这些特征。

理解了这些信息，再看课程标准中的“课程内容”，就可以从“目标、主题、情境、任务、活动、教学评一体”来理一理这个任务群，并用现有教材的相关课文尝试这一任务群教学。

整体目标是“培养学生的理性思维和理性精神”。要根据不同学段的学生特点创设适宜的学习主题和学习情境。主题主要有“生活真奇妙”“我的小问号”“大白然的奥秘”“生活中的智慧”“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”“生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”等。而每一个任务主要通过“阅读、讨论、探究、演讲、写作”五大活动来完成，评价主要关注“阅读、讨论、探究、演讲、写作”的过程中表现、学习成果，特别关注学生思考的过程和思维的方法。

以上是我的一点收获。新的时代需要新的理念和精神，更需要脚踏实地的实践和探索。我要积极吸取先进的课改成果，投身新课改的浪潮，努力学习，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长。

教学似登山，不在一朝夕，愿君常磨砺，拾级层层递。宋东魁名师工作室每次组织的学习活动都让我们在小学语文教学工作中感悟良多，收获颇丰，相信在工作室的专业引领下，我们工作室的学员将会在小学语文专业化成长的道路上学有所得，研有所获！

篇五：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

《义务教育语文课程标准》（2022年版）（下称“新课标”）颁布后，学校组织了多次线上学习，线下我自己打印了新课标，一边听讲座，一边认真研读。和2011版课标相比，新课标立足点更高，它回应了新时期教育的根本问题——“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”，强化了课程的育人导向，将“立德树人”作为教育的根本任务，立足学生核心素养发展，重视课程的价值取向，重视对学生思想情感的熏陶感染作用。研读新课标的过程中，我不由得回想起三年级教学《手术台就是阵地》时的情景，下面我结合新课标的基本理念与要求，谈谈自己的感想：

一、立足文本和单元人文主题，确定育人导向

新课标在课程理念第一条指出，义务教育语文课程的根本任务是“立德树人”，在课程内容与组织呈现方式中指出，“……设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”在教学中，教师应具有敏感性，敏锐发掘单元的人文主题，充分发挥语文课程的育人功能。

从三年级开始，部编版语文书在每单元开篇的设计上煞费苦心——配上精美的插图，写上诗歌般的引言和精简凝练的语文要素。它如绘本书的蝴蝶页，吸引着学生翻开阅读。

部编版三年级上册第八单元导读页画着在绿意融融的阳光下，大手牵着小手；引言“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，告诉了我们本单元以“感受美好的品质”为人文主题；在语文要素中安排了“学着带着问题默读，理解课文的意思”和“学习一件简单的事”。本单元安排了四篇文章，分别是文言文《司马光》，精读课文《灰雀》《手术台就是阵地》，略读课文《一个粗瓷大碗》。每篇文章都传颂着人与人之间相互尊重、理解与爱护的美好品质：《司马光》是关心身边人，《灰雀》是关心陌生人，《手术台就是阵地》是关心人类，无国界的关爱每一个有需要的人。

在学习《手术台就是阵地》时，通过引导学生寻找描写战斗激烈的句子，和描写白求恩镇定地做手术的句子，在对比中感受白求恩的不顾个人安危、极端负责、救死扶伤的美好品质。在课后的拓展学习时，我补充了有关白求恩的影视资料，借助信息技术帮助学生拓展认知，在接下来的交流中，生生互学，引导学生感受革命英雄白求恩的国际主义精神。进而结合实事，从新冠疫情肆虐，我国的医疗队向落后国家开展医疗救助，以及近些年我国的工程队对亚非拉地区进行援建等事情中，感受国际主义精神在当今社会的传承与发展，将无私、仁爱的种子静悄悄地播种在学生心中。

二、把握文本内容，设计语文学习任务

“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内容在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”识字写字上要求三年级学生“有初步的独立识字能力”，“能感知常用汉字形、音、义之间的联系”；阅读与鉴赏要求“初步学会默读，做到不出声，不指读。”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意上的作用。”“能初步把握文化的主要内容，体会文章表达的思想感情。学习圈点、批注等阅读方法。能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。”在落实学段要求中感悟革命英雄的高尚品质，“激发向英雄学习的意愿和行动”。

在学习《手术台就是阵地》时，我们先集中学习了课文中的生字新词，这为接下来学生带着问题默读课文，理解课文意思扫清了字词障碍。“学生是学习的主体”，在识字教学环节，我集中先出示本课的生字词，组织学生同桌合作学习：互读正字音——说记字的方法——说难写的字——拓展组词或说话。对于难写的字，我作为教学的引导者，设计找共同点，帮助学生发现“烈”“险”都是形声字，结合“形旁表义、声旁表音”的规律，进而理解字义，拓展认识“捡”“剑”“检”等“佥”字族的字。利用小视频认识会意字“离”“取”字形的演变。通过多种识字方法激发学生识字兴趣，用学生喜欢的、易理解的方式，帮助认识汉字字形，明确书写要点，正确、规范地书写汉字。

扫清识字障碍后，学生默读课文，画出描写战斗激烈的句子，要求汇报交流时先读一读，再说感受。文中体现战斗激烈的句子很多，一方面从“几发炮弹落在小庙前的空地上”“敌机不断地在上空吼叫，炮弹不断在周围爆炸”“一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来”，感受到战斗十分激烈；另一方面从“两天两夜没休息”“三天三夜”感受到战斗时间长，战争的激烈。《手术台就是阵地》一文写的是齐会战斗的最后一天，战线不断向我方推进，敌人离我方越来越近，离医疗队越来越近，可白求恩不顾生命危险，坚守手术台、坚持救护战士的故事。课上结合学生生活实际创设情境，引导学生设身处地的感受战事紧张；设计富有挑战性的学习任务，引导学生尝试从文本中寻找证据支持自己的观点或看法，激发学生的求知欲，促进学生自主、合作、探究学习，在全班交流中，帮助学生理解文章的主要内容，感受白求恩医术高超、不顾个人安危、关心战士、救死扶伤的美好品质。

词不离句，句不离文，在理解全文内容的过程中，学生自然而然地理解了“仍然”“恳求”“争分夺秒”等词语的意思，感受到作品中的语言和形象。

新课标要求义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织和呈现，在教学《手术台就是阵地》一课时，我设置了三个学习环节，分别是：学习生字新词——找关键句子，感悟白求恩品质——拓展知识，感受国际主义精神，对应着新课标课程内容组织与呈现中的“基础性学习任务群——发展性学习任务群——拓展型学习任务群”。在具体实施过程中，并不是面面俱到，6个任务群平均用力，而是在语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、思辨性阅读和表达三方面更多一些，在跨学科学习上有提及，但篇幅较少。

“新课标试图把课程内容结构化，以强化学习内容”，在实际的教学中，需要教师清楚：我所设计的每一个教学环节，是指向哪一种学习任务群的？为了实现哪一项核心素养？这需要教师深入解读文本，精心设计教学环节，组织教学活动，同时也对学生有较高的要求。学习《手术台就是阵地》时，班级内有几位“军事迷”，他们能理解一个医术高超的外科大夫在战场上的重要性，他们的发言帮助了其他学生理解卫生部长的着急，和白求恩坚持在手术台救伤员的执着。他们回答的内容有些是我没有想到的。生成性的课程，不仅仅是学生互相学习，教师也在学习。作为新时代的教师只能下更多的功夫，努力践行新课标理念，阅读教学的课堂才能真正有实效。

篇六：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

课程内容心得体会

通过对课标中“课程内容”部分的研读，有两个词让我感受颇深。其一，整合。其二，过程性评价。

首先来说整合。课标中在基础型学习任务群（课标中提到“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关系的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性”。）中，对语言文字积累与梳理中，强调了识字与写字是贯穿整个义务教育阶段的重要学习内容，要注意识字与写字的梳理。在发展型学习任务群中，实用性阅读与交流部分将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集、处理信息等融为一体。“文学阅读与创意表达”部分，注意整合听说读写。“思辨性阅读与表达”部分，强调在不同学段创设时宜的学习主题和学习情境。

语文的教学越来越侧重于学生能力的培养。那么对学习内容的整合，对提高思维能力，培养核心素养方面都是不二选择。这时我就想到新学期开始工作时首先要做的就是整合教材，从阅读教学到写作教学，尝试新的字词教学的方法，重视综合性学习的效果。这需要我们首先掌握教材内容，做到胸中有丘壑，然后设计丰富多彩的学习任务群去实现。加油吧！

最喜欢课标中在文中学习识字与写字，寻字源的学习识字与写字的方法。字本身就是交流的工具，寻根溯源有利于开阔眼界，增长知识，放在具体的语境中，才是“英雄有了用武之地”。例如，黄厚江老师再教《背影》一课，他在给学生读父亲外貌描写的段落时，故意去掉了“黑”、“棉”、“蹒跚”、“向左微倾”这些词语。学生从这类词语中品味到了父亲的形象，感受到了朱自清细腻的情感，也在听中练习了说与读，不露痕迹的重视了学生核心素养的发展。由学字词带动读整篇、品情感，一直是我设想去实现的。其次，过程性评价。过程性评价主要体现在拓展型学习任务群中的整本书阅读部分。阅读能力在学习过程中发挥着越来越重要的作用，这是毋庸置疑的。

课标中说，“”应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，保证学生在课堂上有时间阅读整本书”。“整本书的阅读教学应以学生自主阅读活动为主”。自主阅读需充分调动学生阅读的积极性，除组织丰富多彩的活动外，就是过程性评价起到推进作用。例如，设计书签，写人物小传，设计杂志，出手抄报，演讲，舞台剧，微信的聊天记录、人物简介，评价量表等语文实践活动都可以作为过程性评价的载体。建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读经验。学生对于有创造性的动手活动很感兴趣，也会带给你惊喜。

学业质量心得体会

研读了课标中“学业质量”部分，我得到的结论有两点，一是积累，二是外在表现。

“发现并积累不同语境下具有个性化特征的词句和段落，能根据自己表达需要和习惯选择使用”。这是课标中对积累的要求。问渠那得清如许，为有源头活水来。学生在平时交流中能有理有据，出口成章，就在于积累。而我在平时教学中很欠缺这一点。课前的积累—无，课上积累也只限于说一说，听一听，有很多好的材料都如过眼云烟，起不到其该有的作用。

二是外在表现。前段时间听了我校汪萍老师《带上她的眼睛》一课印象深刻。汪老师只设计了一个教学环节——设计海报。教学步骤是设计海报的背景，C位人选和写标语。她巧妙地把问题转化成了活动，给学生留下了充分的表达交流的机会和舞台。课标中说“检测学业质量要学会倾听，能发表自己的看法。能用恰当的表达方式清楚的表达自己的感受和认识……”。

精简教学环节才有思考的空间和余地。反思自己的日常教学，只注重了显性的质量评估，对于交流与表达重视不够。更多时候是用讲解代替学生的理解与表达，剥夺了学生主动学习的权利，更谈不上思维的培养。由于阅读教学指导不到位，学生自己读的问题还没解决，向他人推荐优秀传统文化经典的目标就更达不到了。参加文学体验活动，学生对此具有挑战性、实践性强的活动会很感兴趣，这个台阶一定要给学生搭建。

在课标中我读出了任务，读出了教学方向，更读出了字里行间的人文关怀。语文教学需要培养积极健康向上的社会主义建设者和接班人。我们要做和能做的事情还有很多，要在提高自身素质的同时引导学生积极、快乐的投入学习责无旁贷。

篇七：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

暑假里通过学习2022版《语文课程标准》，我受益匪浅，收获多多。通过学习不但加深了对新课程改革的理解与体会，而且进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

第一部分：几大变化

1。新增核心素养，分为四个方面：

（1）文化自信（2）语言运用（3）思维能力（4）审美创造

2。课程内容全部更新，其中新增6个语文学习任务群

（1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。

（2）新增6个语文学习任务群。

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。每个任务群贯穿四个学段。基础型学习任务群，语言文字积累与梳理。发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达。拓展型学习任务群、包括整本书阅读和跨学科学习。

3。评价建议中新增学业水平考试相关要求

4。学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习”改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。

5。附录3语法修辞要点中增加“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。”

第二部分：第四学段的具体要求

课程标准反映了课程改革所提倡的基本理念。针对我所执教的第四个学段（7-9），《新课程标准》明确了以下几个方面的要求。

《新课程标准》明确提出要培育学生的语文实力，特别注意语文基础学问的学习和驾驭。新课程标准对语文基础学问不但有详细的要求，还有量化标准。如(七~九年级)相识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；背诵优秀诗文80篇。依据以上要求，考查学生驾驭汉字的写法、读音，默写要求背诵的优秀诗文仍是语文试卷的一一个重要部分。为体现新标准的要求，命题时将更加结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可从广告、招牌、标语、报刊文章中选取簇新活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活休戚相关。

《新课程标准》阅读训练要求，概括地说，对阅读材料要做到整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品尝语言、鉴赏评价等。命题将重在三点：一是关注学生的个体差异和不同的学习要求。选择阅读材料时，坚持文质兼美的前提，留意体裁的多样性，以适合学生的各种胃口；每一-组命题要由易到难，阶梯式提升。二是依据新标准目标，在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象实力和创建潜能。命题的原则是力求开放性和弹性，留意充分激发学生的主动意识和进取精神，使学生勇于质疑问难，切磋学问，砥砺思想；对阅读材料的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。三是语文阅读命题除了取材于教材以外，也要选取肯定量的课外读物。

《新课程标准》要求学生每学年练笔不少于1万字。这须要我们语文老师主动开展创建性的工作，让学生充溢热忱地开展练笔活动，激励学生写想像中的事物，激发学生绽开想象和幻想。作文命题应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要淡化文体，让学生选择恰当的表达方式，多角度地视察生活，关注生活，表现生活，提倡有创意地表达。

第三部分：教学实践的体会和建议

当前，初中新课程改革已经全面铺开。老师们觉得语文课越来越难教了，学生也觉得语文课越来越难学了。针对这些困惑，我想谈谈自己在教学实践中的一些体会和建议。

第一、要学习和领悟初中语文新课程标准。

初中语文新课程标准是指导老师教学的纲领性文件，上新课程之前老师必需学透。很难想像，对新课程标准不熟识的老师，能把初中语文新课程教好。老师在学习新课程标准时要在学透的基础上进一步领悟新课程改革的精神。语文新课程标准只是一个教学原则性、方向性、安排性的指导文件，老师既要严格按新课程标准的要求去进行教学，又要依据学校的实际状况、老师的实际状况和学生的实际状况等诸多因素去实施教学。

第二、加强学生语文素养的培养。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

第三、要转变观念。

假如老师的思想观念不转变，即使是制订了再完备的新课程标准，也执行不了。传统的语文教学观念认为语文教学重在工具性，但我个人认为：新课程标准除了确定语文教学的工具性，更多的是注意语文的人文性。这就要求每位老师都要转变观念。在转变观念时，有些老师认为应当彻底否定原来的教学观念，我不赞同这种看法。强调要转变观念，并不是对传统教学思想的全盘否定，而应当是对传统教学思想的扬弃。

也有些老师认为新课改后不用抓基本的教学常规了，我认为这个观点也是错误的。新课改就是要培育学生学会学习和独立解决问题的实力，但不能完全拋弃原来的教学常规，脱离学生的实际状况去组织教学。因此，我的体会是对传统的教化必需是扬弃，而不是拋弃。既不能全部继承，只改课程不改观念；也不能全盘否定，样样翻新。对学生的基本学问和基本实力的要求不能去掉，对老师教学的基本功的要求同样不能去掉。

第四、要转变角色。

新课改要求老师要从教育者转变为服务者，强调在课堂教学活动中，老师自始至终都是组织者、引导者、激发者、陪伴者和参加者。学生才是主角，是课堂教学活动的主体。老师的教肯定要围绕学生的学服务。这样，老师要转变为服务型的角色，这就要求老师在备课时要做到“三备”：一-备学生、二备教材、三备教法(包括教具)。并依据学生的实际状况来制订比较科学的教案，为学生所想，想学生所需，解学生所难。这样，学生在学习中才能更充分地发挥其学习的主动性、创建性。以往的教学一般是老师教什么，学生就得学什么，学生只能跟着老师走，而不能提出自己的见解和要求。在这样的环境中，学生的主动性、创建性根本无从谈起。转变角色，实际就是要老师营造民主的教化环境，老师要成为学生学习、探究、发展的伙伴。

第五、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注，儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。

所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

总之，在今后的教学工作中，我会更加努力，不断加强修养，提升自己的教学能力。用心读懂学生、读懂教材、读懂课堂。我要我的课堂有浓厚的语文味和快乐的笑声，构建和谐高效的语文新课堂。

篇八：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

自从新课标颁布后，几个重要概念让我印象深刻，也产生了一些思考。

一、育人价值概念

新课标提出了“立德树人”，站位高了，视野开阔了，定位了语文课程的性质。语文课担任了文化积淀、传承的任务，语言是民族文化构成的主要部分或载体，文化的血脉、DNA都体现在语言方面，所以我们学习国家通用语言文字，也是文化的铭记，是非常必要的。在育人价值方面，新课标还强调了三观的养成，良好的个性，健全的人格，这些都要在中小学阶段打好基础。

这次新课标还特别提到了“以文化人”，教师要关注到语文在育人方面有不能替代的特殊作用。实践落实时应该做到四个字：润物无声。不能是穿鞋戴帽的形式主义，应当做到适度教化。

二、语文核心素养概念

旧课标只提了“语文素养”，包括听、说、读、写的能力或者加上文学修养，没有那么明确的界定，而新课标明确提出“语文核心素养”，更明确，界定更清晰。这一概念的提出，终结了长期以来“语文是什么”“教什么”“学什么”“语文人文性和工具性哪个更根本”等争论。

核心素养包括四方面，三层次。这样分用心良苦。但语文学科独有的、具有本质意义的东西是语言文字运用。要在学习语言文字运用的过程中，把其他几方面带动起来，融汇到一起，这样来理解比较好。

这几个层次中，我们要重点关注思维能力的发展，这是义教课标的亮点，也是以前语文教学的弱项。这次课标还讲到了思维品质的提升，其实就是语言思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创新的追求，并以此来推动我们的教学。

新课标还提出了和审美创造、形成正确的审美意识等与审美相关的要求。个人的审美情趣和品味是以前比较少提及的，新课标给出了新提醒。在实践中我们还要注重文化自信的培养。我们对待传统文化，要坚持历史唯物主义、辩证主义思想，要存精华去糟粕。语文核心素养的四个方面不是一项一项完成的，它们是一个整体，彼此不能分开。思维能力的提升、审美能力的提升、文化的传承和理解，都是要以语言的建构和运用为基础，这是我们不能忘记的意识。

三、学习任务群概念

学习任务群是比较难以理解、不知道怎么去落实的概念。小学提出了六个任务群。

首先要理清楚学习任务群和课标之间的逻辑关系：课标内容分两部分，一是课程目标，一是课程内容。程内容就是学习任务群，学习任务群就是学习内容，对老师来说就是教学内容。

现在所说的六大学习任务群，其实就是六大学习内容，其实和前面版块课程目标是相通、甚至重复的。写出来是为了分出来强调，但我们一线教学要做的是要糅合在一起，要有分有合。

学习任务群首先是作为一种清晰化、集中的表达方式来明确学习内容；其次是提出一种新的教学模式：设定一个情境或典型任务，把学习的主动权交给学生，加强学生学习的主动性，加强教学的实践性。这种教学模式的设想和现在通行的教学模式有很大的区别，强调的不是一课一课文本为纲地讲，也不求知识系统的完备，更不把训练作为纯技巧的练习，这种教学模式是为了改变这一切，让教师作为组织者，学生作为主体，让学生在一定的情境中带着任务进行伙伴式的学习，完成知识的建构。

小学低年段主要是识字性的阅读，思辨能力比较弱。怎么做学习任务群？可以用好教材中已有的“综合性学习”，改变以前那种大量刷题的做法，加强学习的自主性，探究性。中高年级都是以单元为主，实际上就是在落实学习任务群了，只是落实的是任务群中的某一方面。我们要积极理解它的好处，减少灌输性学习，要调动学生学习的主动性，拓展学生的阅读面，解决读书少的问题。具体来说，六个任务群怎么落实，要关注每个单元重点解决什么问题，按照提示，强化情境，强化学习的自主性。

实践中还要注意：群文教学不能取替单篇教学，学习任务群的提出是以单元为单位进行教学，更有条理，也更重视学习的自主性，但我们不要理解为就是组织活动，有些课还是需要老师多讲、精讲，先要学生读懂、明白，然后才能开展活动。不要给老师规定讲的比例，老师的讲解要努力指向单元目标，要有针对性，启发学生进行自主性学习。

四、整本书阅读概念

现在学生面临的问题是阅读量不够，没有阅读量，语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面，点拨才有效。小学是最好的读书时间，应鼓励开展整本书阅读以逐步改善碎片化、平用化、网络化的阅读习惯，给学生磨磨性子。

小学里有“快乐读书吧”，也是一本一本给学生推荐，也属于整本书阅读。整本书阅读在小学阶段的实践，按照现行教材的方法推进即可。平时要教给学生一定的基本阅读方法，激发他们爱上读书的习惯，但不要在教材里完全定死，要有相对自由的书单，提倡学生自己去自由阅读。越是指定，规定动作太多，学生阅读的兴趣越低。整本书阅读虽然是课标的一部分，但不要过分把整本书阅读扩充化，不要搞过分多的活动，要想办法激发学生的阅读兴趣，要有一定的自由度，想办法让学生有兴趣，不要过分苛求。

这几个重要概念，是在尊重教学的规律、教学的个性、老师的主动性，我想，也只有理解透彻了这几个重要概念，才可能真正读懂新课标，才可能真正做到守正创新。

篇九：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

《义务教育语文新课程标准(2022版）》出版后，我进行了认真学习，通过对比2011年版本的课程标准，2022年版的课程标准对教师如何教有了更具体更细致的指导，下面谈谈以下两个方面的变化：

第一，新增了核心素养内涵。2022年版本的课程标准对于什么是核心素养作了具体的界定，分为四个部分：文化自信、语言运用、思维能力和审美创新。这给我们教师在组织设计教学内容上指明了方向，在语文实践过程中围绕这四个部分创设真实的语文情境，能有效落实对学生核心素养的培养。

第二，新增了学习任务群。学习任务群是小学语文课程标准提出来的一个新概念，是指在真实情境下，确定与语文核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增长思维能力。根据各个学段特点，学习任务群分为三层，第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。义务教育语文课程标准提出课程内容主要以学习任务群组织与呈现，这也是今后教师进行教学设计的方向。

经过研读，我发现新课标的理念实用性更强，更有利于学生的综合素养的提升，也更加注重学生的个性发展和语文的熏陶作用，再也不只强调语文知识结构的完成性与系统性。俄国教育家乌申斯基说：“教育不是一门科学，而是一门艺术，是一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的艺术。”因此，要搞好教育，就要不断地学习。在今后的教育教学过程中，我认为我们要努力做好以下几点：

一、更新理念，优化学习氛围

在新课标理念的指导下，需要创造和谐愉快的师生关系，教师要从以往传统的传授者变为学生的良师益友、教学的组织者和参与者、教学活动的引导者，与学生一同建立民主和谐的氛围，使学生积极主动参与到教学活动中来。例如，在讲授叙述类课文时，教师可以让部分学生以小品的形式扮演课文中的人物角色，从而创设一个形象、生动的情境，不仅使学生很直观地了解课文的精髓，而且增进学生之间的交流，活跃课堂氛围。这种方法能将死板的文字变成一个个跳跃的生命符号，在学生的心中留下深刻印象，从而达到语文教学的最终目的。

另外，还可以创设问题情境，也就是在课堂开头就向学生抛出问题，使学生带着问题学习。这种方法是指通过问题带动学生学习，使学生有目的地听课，从而找出问题的正确答案。教师在教学过程中应重视学生问题意识的培养，将语文学习与教学看做是“提出问题—分析问题—解决问题”的过程，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

二、鼓励质疑，培养创新思维

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”思考和质疑往往是紧密相连的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。例如，《金色的鱼钩》中有一句指导员说的话：“一路上，你是上级，是保姆，是勤务员，无论多么艰苦，也要把他们带出草地。”这句话的容量大，课文的整个情节都围绕他展开的。学习此句时学生提出：为什么称老班长是“上级”“保姆”“勤务员”？这个问题很大，要引导学生一步一步学。我首先让他们弄清“上级”“保姆”“勤务员”的本意，明确老班长在过草地时肩负着什么任务？在草地那种特定的环境中老班长是怎样完成他当“上级”“保姆”“勤务员”的任务？然后引导学生从课文中找老班长的具体言行。他到处找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿营，做鱼钩钓鱼，做鱼汤给病号吃，而自己却忍饥挨饿，还不许告诉别人，用实际行动无微不至地照顾着三个病号，完成党交给的任务。最后让学生透过老班长外表的描述，体会他舍己救人，对革命业无限忠诚的崇高的内心世界，使学生对老班长的认识从表面深入到实质。学生养成大胆质疑，主动解疑的习惯，就能真正成为学习的主人。

三、适时激励，树立学习自信心

《学记》中有句名言“教育者，长善而救其失者也”，其含义是，教育的作用是发现学生的优点，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，对自己充满信心，让别人对自己充满希望。我们在长期的教育教学过程中发现，许多学生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成为影响学生积极主动学习的主要因素。为了更好地疏导学生的自卑心理，不断增强自信心，我们主要采取以正面表扬为主的评价方式。采用激励法无疑是增强学生自信心的有效手段，常用的激励手段是即时激励法。在教育过程中，教师是影响学生的最积极、最活跃的因素。教师一个鼓励的眼神、微笑的表情、赞许的手势、表扬的话语都能唤起学生积极的情绪体验，使之转化为强烈进取的学习动机。激励法既可以在课堂教学过程中使用，也可以在科学活动、个别辅导等各种教育活动中使用。

四、设置情境，提升学习兴趣

如何调动学生上课时的积极性，这是广大一线教师一直积极探索的问题，对于语文教学，最大的问题就是如何让学生找到身临其境的感觉，只有让他们的情绪跟着文章作者的感情起伏，才会使他们的精力完全投入到课堂中去，使课堂效果达到最佳。通过多种方式在教学过程当中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我及时提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

五、善于反思和总结，积累教学经验

我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一套行之有效的教学思路和教学模式。一线教师任务重，时间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，如不会利用时间就难于捕捉到那些闪光的东西。没功夫理会，常常使教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即逝，严重影响教学效果。本次培训学习，给我们教师创造了良好的机会，有充裕的时间来反思自己的教学实践；给教师回顾反思的平台，知得失，识是非，又能更好地交流沟通，互相学习，共同提高。

路漫漫其修远兮，在新时代新课标的指导下，我们将义不容辞的肩负起时代的使命，传承中华优秀文化，全面落实培养有理想、有担当、有本领的时代新人。

篇十：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

浅谈“双减”政策下语文新课标的实施

一、更新教育理念、立德树人并举

由中华人民共和国教育部制定的《语文课程标准》（2022年版）明确指出，语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独有的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字和写字，阅读与鉴赏，表达与交流，探索树立与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系，面向全体学生，突出基础性，使学生初步学习，学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。这其中最关键的就是培养学生的语文核心素养。语文核心素养使学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、构建并在真实的语言运用情景中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

二、践行新课标理念，重视阅读教学

新课标的课程理念包含以下几方面：（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课育人功能。（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。（三）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。（五）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

拓展性学习任务群便是其中一个环节，也是初中生语文学习能力提升的关键。这其中行之有效的学习方法就是整本书阅读。这一学习任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法制作整本书，借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。如七到九年级第四学段的学生，可以阅读革命文学作品，如《红颜红星照耀中国》等体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力，独立阅读古今中外的诗歌中、长篇小说、散文集等，文学名著如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》等，根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。

三、立足学生实际，规划未来教学

结合新课标要求，在下学期的语文课外名著《红星照耀中国》和《昆虫记》阅读上，计划从以下几方面做起：

（一）立足课本，随文落实。叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐名著。这样，课内与课外相互影响、相互补充、相互促进，能取得更好的效果。如学习《从百草园到三味书屋》和《阿长和〈山海经〉》之后，由两文自然引出《朝花夕拾》，让学生探寻鲁迅童年、少年和青年时期的生活经验和体验，反复阅读，领会文章强烈的思想感情和精妙的笔法。教师在指导学生进行课内阅读的同时，可进行引导点拨，将阅读导向课外。

（二）科学规划，全程引导。阅读整本名著是一个长期的过程，没有科学规划就收不到良好效果。有些名著篇幅较长，内容艰深，学生会产生畏难心理，影响其阅读的积极性。因此，学生必须确定合理的阅读时间和进度，由浅入深、循序渐进地推进阅读。在阅读时间和进度上，要求课内课外相结合，每周安排一节固定的阅读课，其余的利用课余时间自我阅读，星期天和寒暑假也可以充分利用起来。各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法，一天读15-20页左右，长期坚持下去，良好的阅读习惯就能养成，阅读目的就能达到。

（三）方法指导，检查落实。指导学生用朗读法、诵读法、精读法、速读法、读书笔记法等多种方法阅读名著。如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步的了解；略读和精读相结合，做读书笔记，可以写摘要，作批注，列提纲，制卡片，画图表，画思维导图、写心得体会等等。不同类型的书，要介绍不同的阅读方法。老师必须制定出一套检查措施，督促学生坚持阅读。定期检查读书笔记，了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力方向，使名著阅读能持之以恒地有效地进行下去。

（四）多种活动，分享成果。教师要开展丰富多彩的读书活动，来营造快乐的读书氛围，让学生体验到更多的阅读快乐，如读书汇报会、诗词朗诵会、课本剧表演、名著知识竞赛、手抄报、优秀读书笔记展等。一方面可以调动学生读书的积极性，另一方面起到监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。通过持之以恒、循序渐进的语文课外阅读，学生在丰富的语言实践中，主动积累、梳理和整合语文知识，初步具有良好的语感，了解国家通用语言文字的特点，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情，从而提高语文素养，增强文化自信，也将为其他科目的学习和自己终身学习奠定坚实的基础。

篇十一：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

前言学习心得

读到新课标前言，我发现语文教学中的词语是不可以从语法角度解读的，要必须结合生活来理解。“新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求”这一点，”有了根本性变化，那便是对人和生命的关注。

回顾我这十多年来的从教生活，我发现，竟是这本该成为教育最基本的出发点的内涵，事实上却是完全被我漠视掉了，而我自己在教学中还是存在着很大问题。现在的我，已不再骄傲自大，我有着如同当年一样的愿望，渴望学生作为主体真正受到教育和老师的重视。自己也向着这个方向去实践探究。

“修订工作的指导思想和基本原则”部分，被提得最多的便是“立德树人”这四个字了，这是“科学的教育理论”听来务实多了，方向也明确多了。这也是对前面所提到的“新时代对提高全体国民素质和人才培养质量的新要求”的进一步明晰，更是对这个时代教育所产生的偏误的一种方向矫正。

这些年，教育不断受到社会质疑，就是与“人”的意识的缺乏有关。教师这些年，更是陷教师于“非人”的引导者的位置。“立德树人”这一教育理念的高调出台，应该称得上是这个时代对于教育发展的最及时而正确的高位引领了，但愿它可以给教育带来春风。

在这场语文的大变革中，语文教育也不能画地为牢，在其他学科的经验上发展，除了在自己的一亩三分地上深刨细耕，还要多向性发展。要在学生主体性发挥上多探究实践，要敢于用以学生为主体的活动中发挥学生学习主体的地位。明确教师的引导者地位，在课上做到少说多听，适时引导，更容易激发学生学习的热情。使语文朝着人文化方向大跨步发展。

课程性质学习心得

“文化自信”这一点，是与教育本身息息相关。这些年来，教育在一定程度上产生的偏误不仅导致了人们对于教育本身的质疑，甚至影响到了人们对于中国文化的整体信任缺失，留学热持续升温。显然，仅仅反对这样的热潮是毫无意义的，我们确实需要理性地审视我们自己的教育、自己的文化了。

由此，被遗弃多年的传统文化的魅力重新被发掘出来，幼儿园里便已是《弟子规》《三字经》的朗朗书声了，《论语》《大学》《中庸》也回到了高考考查范围之中，我们为这样的变化发展而振奋，毕竟，这对于学生的思想发展，对于确立我们的文化自信，是非常有必要的。几年前，我便已经尝试在课前与学生共读这些文化经典了，收到了不错的效果。然而，时代的巨变已经不允许我们找来一种主义便可以万事大吉了，传统文化是应该提倡，然而不应该将它过分神化。这几年，社会上掀起了一股传统文化学习的热潮，甚至出现了一大批书院式学校，并受到了人们的热捧，似乎这便是救世之药方。然而我以为，这是另一种退缩，是要回到“小国寡民”的田园理想中而无视外界的巨变。

为此，新课标关于修订基本原则的第二点中提出的一点我以为特别值得关注，那便是：关注信息化环境下的教学改革。显然，我们的社会已进入了一个全新的时代，那便是信息化时代的迅猛发展，书院式学习方式在人才思想道德培养方面有特别可取的一面，但这种慢节奏与对礼仪的过分重视已不适应信息化时代的发展，我们学习传统文化，是要汲取其中的精神核心而非外在的形式。如果我们的孩子仅仅在礼仪道德方面做得很好而缺乏信息化时代所要求的迅捷反应与创造力的话，必定只能成为时代的落伍者；而我们的教育者更需要关注人才培养模式的转变，让自己更加快速地适应信息化教学方式，及时更新教学内容和话语体系，这是时代对我们提出的新要求。语文老师往往处变而不变，比起其他学科老师来，我们可能更需要的是头脑的清醒与敏捷。

关于修订的主要内容和变化，我首先读到的重要信息是关于课程方案中的“学生全面而有个性地发展”。全面发展的提法已为人们普遍接受，但我们往往不能接受学生的个性，我们一直以来的教育实践都是在让学生成为全才，即全面发展的优秀人才，事实上也是力图让我们培养出来的人才成为一个模子的社会需求，而往往忽视了“个性”二字。然而，对于每个个体的发展，“个性”的意义或许更重于“全面”，因为事实上任何一个人也不可能成为全才，但他一定有自己在某个方面的特殊秉赋，我们的任务本本是帮助学生发掘出他的秉赋，扬长避短，然而事实上我们总在引导学生补短而忽视长，这样，学生或许全面发展了，但却难以在一个领域中做到极致，在这样的教育环境中，顶尖的人才便很难真正产生出来了。

那么，作为一名语文老师，我们首先需要发现学生中在自己这个领域有着专长的学生，其次才是让所有学生齐步同行，而事实上我们的老师、我们的教育一直在做相反的事情。由此可见语文教育领域的整体现状。比起其他迅速适应社会变化的学科来，语文教育的发展确实太过滞后了。对选修课程的重视也体现了这一点。

关于学科课程标准有四点：凝炼了学科核心素养；更新了教学内容；研制了学业质量标准；增强了指导性。两年多来，人们对新课标最关注的大概就是“学科核心素养”了，各个学科的核心素养都已经正式出台，但其提法是否符合学科的科学内涵，还是有待检验之事。教学内容亦同样，然而，毕竟变化已经正式出台，即便实施的过程中必然会有各种各样的问题，但方向明确了，行进的过程便不再迷茫，我们的脚步会不断调整，但不会停滞。

新课标的出台，真的意味着教育的新的春天即将到来！

篇十二：2022义务教育语文课程标准解读心得体会

本次义务教育学段课标修订衔接了高中课程标准，提出了语文学习任务群这一课程内容组织形态。在研读了学习任务群这一组织形态后，我脑海里第一个浮现的就是“按图索骥”这个成语。何为图？图便是学生脑海里对知识的框架式的理解。何为骥？骥便是学习目标，通过知识框架，将知识装入头脑，丰满学习内容，我称这个过程为“按图索骥”。老师的教导是有限的，学生的创造是无限的；课本的知识是有限的，而应学的知识是无限的；课文中感知的美是有限的，生活的美是无限的。学习任务群一改“告知”型教育，将告知化为“吸收”，突出学生的主体地位，把知识的告知变为方法的传授，学习任务群的本质是一种科学的学习方法，这是学习任务群的本质。

一。基础学习任务群

义务教育学段需重视基础的积累，在基础学习任务群中设置了一个任务：语言文字的积累与梳理。在此我们需要注意，在之前的学习中我们更注重文字的积累，学习文字的用法，本次修订提出了更高的要求，要求我们在积累的过程中重视梳理。在日常教学中可以对象形、指事、会意、形声、转注、假借六种构词方法进行简单的学习，利于学生对文字有更深刻的记忆，同时也是对祖国文字自豪感的培养。最近在学习内蒙古其他盟市中考题时发现有文字变迁的题型，私以为这是一种很先进的题法，在文字变迁中发现文字的内涵，利于学生学习祖国文字。在这里我想为各位老师推荐一本文字学入门书籍，陈炜湛先生的《汉字的故事——古代文字趣谈》，本书以单个字为单位，分别介绍各字的起源及流变，语言浅显而严谨，文字诙谐，是一本文字学入门的好书。老师亦可推荐学生共同阅读，每篇篇幅简短，在日常教学中也可与同学分享，寓教于乐。

在基础型学习任务群第一学段中强调“与人有关的”，强调认识身边的事物；第二学段强调“独立识字”，强调自主学习能力；第三学段“感情色彩”，强调字词在文章中的情感色彩；第四学段相比较前三学段提出文化内涵的认识与了解。何为文字的文化内涵的认识？我们可以与核心素养中审美创造进行联系，前三学段学会认识文字，积累文字，第四学段需要发现文字中蕴含的“美”在发现“美”的基础上，运用文字，以笔写心，表达出流畅富有美感的文章。

二。发展型学习任务群

在本任务群中分为“实用性阅读与交流”，“文字阅读与创意表达”，“思辨性阅读与表达”三个层次。我斗胆提出三个关键词“实用”、“创意表达”、“思辨”。

语文学科归根到底是实用的，义务教育更应该重视实用，我们需要关注到，我们培养的不是文学家，而是一个合格的可以熟练使用国家通用语言文字的公民，故我们需要强调实用。故在教学建议上，建议教师开展活动引导学生关注社会，发表交流和感受，2020年包头中考小作文《都是手机惹的祸》和2022年小作文《文明主题月活动》，都是引导学生对现实生活发表感想。在创意表达上，课标建议我们创设情境，整合听说读写，重视过程性表现。创设情境是我们教学中常用到的一种教学方法，情境的创设有利于学生理解何时用到所学知识，激发学生思考热情。记得上学时候，英语老师总说英语不要学习“哑巴英语”。但是在日常教学中，我们常常把语文教成“哑巴语文”，重视读写，而不重视听说，故在教学中，我们应该主动引导学生大声完整自信表达，同时利用好影音系统，多种感官刺激学生语文学习热情，以实际行动带领学生感受不同的语文美。

最后一个关键词是思辨，思辨对学生的两种素质提出了要求，一是思维方式，二是合作。若想思辨，首先学生应该具有发散性的思维方式，对一个问题能有客观的多维度的思考，同时还要合作，合作不仅仅局限于课堂内的同学互动，同时也是课下的资料收集，与现代科技的合作。

为此，老师可创设有利于学生思考的情境，例如辩论赛，引导学生头脑风暴，不同思想相互碰撞，创造利于思辨的教学环境。

三。整本书阅读。

在当下的阅读环境中，整本书阅读的提出恰如其分。现代社会，信息的传播具有高速化、海量化的特点，带来的负面效应就是信息的碎片化。在教学中，我发现，很多学生甚至很难完整阅读完课文。为此，教师在教学中应积极引导学生整本书阅读，敢于、舍得花时间带领学生阅读一整本书。

四。跨学科学习。

跨学科学习对我来说是一个陌生的词汇，在此之前我只在大学比较文学中对此有所涉猎，故对本部分也是摸索之中，但我斗胆提出我的看法。跨学科学习有两个维度，首先是生活维度，发现生活学习中的问题，用语言表达或者解决问题。其次是学科的跨越，语文是母语课程，更是基础学科，故语文从不是孤立的，故需要引导学生从语文中来，到语文中去的精神，用语文思维理解问题，用合理语言表达问题。

按图索骥，学习任务群为语文教学打开了思路，语文不只是语文课堂，更不只是语文课本，她是一种思维，一种图式，语文学习即是生活的全部。

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