2022年义务教育课程方案和课程标准(版)解读心得体会（9篇）

下面是小编为大家整理的2022年义务教育课程方案和课程标准(版)解读心得体会（9篇）,供大家参考。

篇一：义务教育课程方案和课程标准(2022年版)解读心得体会

近期，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，这是我国在义务教育阶段划时代的重大事件，必将成为引领教学改革的指南。在新课程标准颁布的关键时期，作为一线教师也将面临着全新的机遇与挑战，基于新课程标准的学习、理解、实践、运用，都将对教师的教学理念、学生的发展、教学质量的提升产生重要影响。身处新课标时代的一线语文教师可以做点什么呢？

一是主动适应新课标，积极主动地调整、适应，迎接新课程标准的实施，自觉投入新课标时代。本次修订将语文课程立足于学生的核心素养发展，充分发挥语文课程的育人功能。同时，与现行的普通高中课程标准有效衔接，形成基础教育阶段的一个完整体系。引人关注的是新课标中提出分三个层面设置6个学习任务群：第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”与“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。全新的6个学习任务群的具体任务是什么？怎么做？如何评价？新课程标准中均给出了细致的指导，语文教师应认真研读，才能将新概念融入自己的认知领域，更新自己的教学理念和教学方式，促进学习方式的变革。

二是在新旧课标对比中，主动进行教学变革。对比《义务教育语文课程标准（2011年版）》与《义务教育语文课程标准（2022年版）》会发现，修订后的版本升级了语文课程的培养目标，确立了语文课程需要围绕核心素养实现全面发展，明确了课程的核心价值。同时，新课程标准还具体阐释了核心素养中的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的内涵。另外，对一线教学带来巨大冲击力的全新概念依然是“学习任务群”。新课程标准明确了在具体的识字写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合实践活动中，要采用阅读欣赏、表达交流、梳理探究等学习方式，对教学做了更上位的整体统筹与规划，体现了语文课程的综合性、实践性，引领了教学的变革。每个学习任务群既有相对的独立性，又保持着密切的联系，贯穿于整个中小学义务教育阶段。细致比对下，教师不但能发现新课程标准中出现的新概念、新做法、新思路，还可以在之前的课标中找寻到这些概念衍生、发展、变化的轨迹。

三是积极实践，形成践行新课标的有效策略。在新课程标准“颁布”到“正式执行”的过渡期，教师可以参照新课程标准，率先在自己的班级教学中展开实践。例如，学习任务群中的“整本书阅读”在各年级如何实施？怎样采用不同的阅读方法，使用不同的阅读策略？教师能总结出师生共读、同伴共读、图书推荐交流会、课本剧表演等实践活动的宝贵经验，发现新课程标准在具体教学指导中的作用产生机制，形成一套行之有效的特有操作法。

四是更新观念，实施精准教学。执行新课程标准，教师要有主动改变的自我意识，有面对新课标挑战的自信和勇气。可以主动去了解，作为语文课程的育人导向是什么？核心素养的内涵与之前的三维目标有什么关联和差异？只有做到明确观念，才有可能付诸正确的行动，准确达成新课程标准中规定的目标。又比如说，新课程标准中研制了学业质量的标准，对学生具体的学业成就进行了刻画、描绘，讲清了到底应该教什么、教成什么样。这就在提示教师，应努力将以往语文教学“模模糊糊一大片”的状态，转变为“清清楚楚一条线”。而这一转变，不仅停留在对新课标文字的研究上，更要落实在行动上。

随着新课程标准的颁布，教师应努力加强学习，准确理解新课标中的新概念，在研究与实践中改变自我，实施精准教学。使自己的“教”与学生的“学”以及“评”保持一致，明确自己“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，形成一套有效的教学方案，在广大教师之间传播、交流、推广，这是对新课程标准最有益的补充。

篇二：义务教育课程方案和课程标准(2022年版)解读心得体会

2022年7月7日，在梁芳芳名师工作室的精心组织下，我有幸参加了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读专题培训会的网上研修活动，收获颇丰。

“

上午的培训崔允漷教授以《育时代新人，绘课程蓝图》为题，从课程修订的重要性、课程方案主要内容、课程标准四大亮点、新教学与新评价的建构四个方面作主题报告。“教育是国之大计、党之大计”，首先，崔教授从党和国家事业发展全局的高度，阐述了课程方案和标准修订的重要性。随后，崔教授从培养目标、基本原则、课程设置、课程标准编制与教材编写、课程实施五个部分介绍了课程方案的主要内容。本次修订完善了培养目标，从有理想、有本领、有担当三个方面明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。崔教授深入浅出地介绍了课程标准“核心素养导向”“增加学业质量”“课程内容结构化”“学科实践”四大亮点。他强调课程方案和课程标准的改变，需要“新”的教学与评价，新评价有三条变革路径，其中纸笔考试仍是选拔性考试的主要方式，表现评价是素养导向评价改革着力点，过程数据是评价与技术融合新方向，在这过程中需要进一步改良纸笔考试，推进表现评价以及探索技术支持的过程评价。

下午，吴刚平教授以《义务教育新方案新课标解读》为题，本次义务教育课程修订，基于核心素养对课程内容进行结构化整合处理和呈现，反映了课程内容改革的新动向。

如何理解课程内容结构？

吴刚平教授认为，要回答这个问题，首先要达成一个共识，我们所说的内容课程中的“内容”到底指什么。一般情况下，课程内容是指教什么、学什么，课程内容的主体部分是学科知识。学科知识作为基础的课程内容结构，主要由三个结构组成。

第一个是横向领域结构，包括语文、数学、物理、化学等并行设置的科目，以及学科内部不同的领域，如语文学科中的识字、写字、阅读理解、写作、口语交际等。

第二是纵向进阶结构，学科知识要一级一级往上学，从低水平向高水平不断进阶。

第三是纵深表里结构，从横向，到纵向，再到纵深，是课程内容体系的完整结构。

吴教授指出，我们要重视的是里层的学习意义，这是最能够回答“知识最重要的育人价值是什么”。这个内涵价值包括学生发展和社会发展需要的学习动机、学习体验、认识成就、能力高度、情意态度、身心和谐、精神境界等。

表层的知识形式回答的问题是“用什么知识育人最有效”，具体而言，不同学科特定领域有着各种不同符号系统和逻辑形式，包括术语、概念、事实、公式、图谱等。

吴教授特别强调，一些学校探索的“深度教学”，其实是个误解，只是把特定领域的术语、概念等符号系统搞得很深、很难。其实，不论多深多难，都仅仅是表层，并没有深入育人价值的内核。“新课标”的课程内容标准，明确按照“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个方面来展开和说明课程内容。完整的课程内容包括三个方面：学习对象、学习过程和学习结果。学习对象即对象性内容，就是教什么、学什么；学习过程即过程性内容，就是怎么教、怎么学。学习结果即结果性内容，就是教出什么来、学出什么来。对象性内容可以一模一样，规模化地进行统一讲授，但过程性内容和结果性内容只能因人而异，必须设计每位学生卷入其中的主题学习任务和学习活动，做中学，用日常教学中，往往更重视对象性内容，而忽视过程性内容和结果性内容。吴刚平指出，现在必须从理论认识上将原有单一的对象性内容迭代，升级为对象性、过程性和结果性融为一体的新型课程内容概念。

本次学习之后我对学习新课程的理念并对过去的教学思想和行为进行反思。有以下几点体会：

1、新课标坚持全面发展、育人为本，同时聚焦核心素养、面向未来，这对我在小学语文的教学带来了新的挑战和机遇。“单元学历案”告诉我们一线教师要应该勇于创新，可以有计划、有目的地完成小部分教学改革，进而对新课标得出自己的再领悟，让课堂真正成为师生终身学习与可持续发展的摇篮。

2、反思改革教案的重要性，要从实践中总结反思、提炼经验，教案修改也要与新课标改革相伴同行。老师在教学中应该做到心中有“标”，树立教学的大局观，才能在更新教学理念、拓宽学科育人功能上不断有所进步。

3、课程以育人为导向的理念，育人是培养学生的核心素养，而素养是在解释和解决真实情境问题的过程中体现出来的。因此在教学中，教学目标的表述要注重采用问题解决的综合表现来界定，要增强学生认识世界以及解决真实问题的能力。

4、学业质量标准评判对自己的启示，教师不能只将目光放在知识点掌握和学业成绩上，应该更加关注学生的知识综合运用能力，培养学生在不同的情境创设与实践中解决实际问题的能力。

5、教师要转变课堂教学的设计理念，从做中学和悟中学进行单元教学设计。让学科知识、学习过程、和学习结果嵌套叠加，增加操作性、具身性和体验性，整个教学从知识传递型教学转向知识建构型教学，突出学生与学科知识的意义关联和价值关系，实现教学活动的意义增值。

总之，一天的学习，得到的引领和自己的感悟很多，课程标准变了，今后的教学也要一点一滴地变起来。

篇三：义务教育课程方案和课程标准(2022年版)解读心得体会

2022年4月21日，教育部颁布了新版义务教育课程方案和课程标准，将于2022年秋季学期实施，为我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段绘制育人蓝图。

关于课程方案的修订变化主要体现在这样几个方面：一是完善了培养目标。全面落实习近平总书记关于培养担当民族复兴大任时代新人的要求，结合义务教育性质及课程定位，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求。二是优化了课程设置。整合小学原《品德与生活》、《品德与社会》和初中原《思想品德》为《道德与法治》，进行九年一体化设计；改革艺术课程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级；落实中央要求，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来。三是细化了实施要求。增加课程标准编制与教材编写基本要求；明确省级教育行政部门和学校课程实施职责、制度规范，以及教学改革方向和评价改革重点，对培训、教科研提出了具体要求；健全实施机制，强化监测与督导要求。

关于课程标准修订的主要变化概括起来有几个方面：一是各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。例如，道德与法治课程明确了政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等培养要求。二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。三是研制了学业质量标准。依据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成就的具体表现，形成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展变化，把握课程深度、广度的变化，体现学习目标的连续性和进阶性。了解高中阶段学生特点和学科特点，为学生进一步学习作好准备。

随着新版义务教育课程方案和课程标准的颁布，我们首先要认识到几个变化：

素养导向贯穿始终

纵观《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，不难发现，“素养导向”是核心特征，贯穿于课程编制、课程实施全过程。新课标明确了“核心素养”的地位和内容，体现了课标与时俱进，紧贴教学实际。这为广大一线教师的学科教学实践工作指出了方向和路径。作为一线教师，要紧紧围绕这一导向，将学科独特育人价值落地于学科实践中。新版义务教育课程方案和课程标准从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求，必将推动培养出一批有中国心、中国情、中国味，德才兼备的时代新人。

创新性、实践性凸显

修订后的义务教育课程方案和课程标准的创新性、实践性进一步凸显，以主题、项目或活动组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学内容与方式的深层变革。

把过去学生的背诵学习转变为情境化、可视化、综合化、自主化的学习，在这个过程中，学生不仅能感受到中华文明五千年的文化自信，更能成为学习的主体，建立生命的自信。

只有通过实践才能把书本的知识与学生的身心有机融为一体，外在的知识才能变成学生内在的能力和品格。尊重并彰显学科的独特性、体现学科的精气神，是学科实践的核心要义。

教师是课程实施的主力军，新版义务教育课程方案和课程标准落地实施，需要有能够真正理解它、执行它的教师。要给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，还要有长流水。作为一线教师，我们要走出传统的“大拨轰”听报告培训和“打卡式”教研的路径依赖，聚焦专业发展需求，开展高质量日常教研和实践专题，把握教学深度与广度，深入研究教材、教学、学生。发挥教学评价的积极导向作用，树立新的教学观念，走出“教材、考试、分数”的小天地。

篇四：义务教育课程方案和课程标准(2022年版)解读心得体会

今天学习的是2022年版义务教育课程方案中的基本原则内的第三点——聚焦核心素养，面向未来。

内容是：“依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。精选课程内容，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来”。

其实我们应该先理解清楚什么是核心素养？

在党的十八大以后，我们党在不同的场合都强调要把“立德树人”的要求落到实处。

为什么党在十八大开始强调“立德树人”呢？

当时的世界正处在一个大发展大变革大调整时期，我国国内也是一个大发展的时代，中国入世十年，经济越来越发达，相应的上层建筑也必然会发生一些变化。那个时候我们的文化开始加速觉醒，国学热渐渐开始。我们从国家层面也好，还是个人层面也好，对文化的认识越来越真切。为了维护国家安全，增强国家竞争的实力，提升我们的文化软实力，增强文化自信，中国开始了一系列的改革。教育改革也在其中。所以在那个时候，我们出现了“杜郎口”等教学模式。随后教育部在2014年印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。而且我们也应该明白党在社会上提出了“社会主义核心价值观”，而我们的教育上也就有了“学生核心素养”。《意见》提出”教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

所以我们可以简单地理解，学生的核心素养就是党的教育方针的具体化，也间接回答了“立什么德，树什么人”的问题。

并且学生核心素养也是与当时的新课标相衔接的，并且更加注重对学生终身学习能力。

所以学生核心素养是坚持了学生科学发展与时代特性，还有我们民族特性的。

学生核心素养的出现就是为了培养可以适应时代发展的”全面发展的新人”。它分为文化基础、自主发展、社会参与，这3个方面。一共综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养。同时为了便于实践，我们将学生核心素养具体化、详细化为文化积淀、国家认同、乐学善学等18个基本要点。不论是十八个点，还是六个核心，不分先后，但却相互联系，相互补充，共同促进，混为一体。

我统计了9科2022年版新课程标准和2022年版义务教育课程方案，这是本书中核心素养一共出现388次，其中数学学科出现了90次，学科间平均出现次约为44。一个词语在这些书籍中可以说是非常高频率的反复性出现，足以证明我们下一阶段的教育教学的发展方向。

课程方案在核心素养下进行了阐释，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。

所以我们可以得出一个更加简单明了的答案，核心素养是为了让孩子们能够终身发展，具有发展的可持续性的前提下，加强价值观引导，培养学生的必备品格和关键性能力。

什么是育人主线呢？

现在在社会上有这样的育人主线——发育、化育、教育。发育是人的自然成长。化育是朝着一定方向的发展变化。教育是以教育人，也就是说人要实现发展，除了以基于遗传基因的成熟为主的发育以及在环境因素作用下的化育之外，还要有人有意识地加以引导、指导和教导。但是我认为，我们的党育人主线应该是以发育为基础，并结合着化育和教育所形成的价值教育。这也就是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。

这里所提到的“必备品格和关键能力”就是学生核心素养的内涵。

那么我们应该怎样培养孩子们的“核心素养”呢？

2022年版的义务教育课程方案中给出的答案是“精选课程内容，注重培养学生的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，奠基未来”。

我们应该精选课程。在国家规定的9522课时当中劳动课、综合实践活动课、地方课程、校本课程占据了14%-18%。这也就是每周四至五节课。这也可以说就是每天一节自主安排的课程。

我们应该精选哪些课程呢？每一个区域和每一个区域的实际情况不同，所以有很大的选择性。少数民族地区可以注重少数民族文化的宣传，红色地区可以注重红色文化的普及，有一些快要失传的非物质文化也可以进入我们的课堂等等。

但是我们给予孩子们的课程一定是精选的。精选在价值观上。那就是一定可以培养学生的“爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力”的课程。所以课程的选择的标准和设定的标准就在这里。

不论是社会主义先进文化，还是我们的革命文化，乃至于我们的中华优秀传统文化，又或者是我们的社会主义核心价值观，以及改革创新的时代精神都是以爱国主义为底色的。所以爱国主义是我们教学的第一要义。

爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，这也是我们学生核心素养中所提及的。

篇五：义务教育课程方案和课程标准(2022年版)解读心得体会

新版《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将于2022年秋季学期开始执行，如何紧跟时代步伐，正确解读，将其作为自己教育教学的航标，作为教师，一定要关注并研读新《课标》的新变化，让教育教学更有品质。通过学习，我发现，新《课标》最大的变化体现在三个方面：

首先，课程教育导向目标更明确，为实现中华民族伟大复兴奠定了人才基础。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。研读新《课标》会发现，本次修订的各课程标准将党的教育方针具体细化为本课程着力培养的核心素养，这种具体化的改进与完善，有助于教师在具体的教育教学实施中对标对表，精准施策，从而更好地落实好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教学目标，也会进一步引导学生坚定理想信念，培根铸魂，厚植爱国情怀，让学生更好地成为有理想、有本领、有担当，德智体美劳全面发展的接班人。

其次，注重优化课程内容，彰显学科融合，有利于助推学生进行深度与广度的学习。义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为统领，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践要求。这既是推动义务教育高质量发展，全面建设社会主义现代化强国的需要，更是培养适应于国家未来，民族未来发展需求的复合型人才需求。特别是科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级，将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来，以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影视等内容的课程优化设计，对于聚焦学生核心素养，面向未来，增强民族自信、国家自信、文化自信有着积极的影响，也为教师的大教学观的转变指明了方向。

最后，科学研制学业质量标准，落实“双减”精神，让教与学更有章可循。新《课标》依据核心素养发展水平，结合课程内容，不同学段学生学业成就的具体表现，科学研制学业质量标准。这些标准的制定，很好地引导教师准确把握教学的深度与广度，不仅为今后教材编写、教学实施、考试评价等提供了依据，更重要的是，让老师真正明白了“教什么”“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，实现“教教材”到“用教材教”的华丽转变。

总之，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布，坚持了目标导向、问题导向、创新导向的原则，作为学校或每一位教育者，都要认真研读，只有准确领会内涵，认真贯彻执行，我们的教学才会更加有效，我们的教育才会更有品质。

篇六：义务教育课程方案和课程标准(2022年版)解读心得体会

新课程改革是今年全国教育界的首要任务，作为一名处在改革阵地前沿的一线教师，必须明确新课程改革所包涵的基本理念，切实在教学中贯彻这些理念。新课改到底提倡了哪些新的教育理念呢？

一、新的育人观

当前，国家对于加强基础学科人才培养予以前所未有的重视。义务教育阶段是学生知识储备、习惯养成、价值观形成的重要阶段。“新版义务教育课程方案和课程标准全面落实“立德树人”的根本任务，从有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养的具体要求，这必将推动培养出一批有中国心、中国情、中国味，德才兼备的时代新人。

二、新的目标观

纵观《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，不难发现，“素养导向”是核心特征，贯穿于课程编制、课程实施全过程。对于新修订的数学课程标准提出“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”。与现行课标相比，新课标进一步明确了核心素养的11个关键词，体现了课标与时俱进，紧贴教学实际。这为广大一线教师的学科教学实践工作指出了方向和路径。作为一线教师，要紧紧围绕这一导向，将数学学科独特育人价值落地于学科实践中。

三、新的教材观

传统的教材是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种教材观的实质是“教材即知识”。新教材关注学生的学习兴趣和认知特点，一方面注意控制教材内容总量，适当降低某些知识的难度要求，另一方面调整了目标，从过去的“双基”调整到“四基”：基础知识、基本技能、基本经验、基本思想；“双能”拓展到“四能”：分析问题、解决问题、发现问题、提出问题，改变原理性知识偏重思辨和过深、过难的现象，充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的信息。教材既不是知识体系的浓缩与再现，也不是学生被动接受的对象和内容，而是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，是教师与学生沟通的桥梁，这必将提高他们的学习兴趣和核心素养。

四、新的学习观

新课标提出，学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索是学习数学的重要方式。教师要在真实情境中鼓励和引导学生发现问题，利用观察、实验、推理、计算等方法分析和解决问题，促进“四基”“四能”和核心素养的发展。新的学生学习观主要体现在要求注重学生的自主性学习、探究性学习和综合性学习；要求学生是在有学习兴趣的基础上学习；要求学生能在解决问题的过程中学习。特别在综合与实践部分增加了跨学科学习的学习方式，跨学科学习可以采取主题式、项目式的方法开展，这是吸收了人类先进教育成果的一个标识，加强了学科间的联系，带动课程综合化实施，强化了实践性的要求，对核心素养的落地具有划时代的作用。

五、新的评价观

新课程根据核心素养发展水平，结合课程内容，整体刻画不同阶段学生的学业水平特征，形成了学业质量标准。与此紧密相连的是评价方式的变革，细化了评价与考试命题建议，注重对学生学习发展过程的评价。评价不是根据成绩来给学生下定义、分类别，而是注意学生在成长过程中的点滴变化，采用多元主体、多元方式指引学生更好的全面发展。

新课改带给我们的远不止上述的新理念，它带来的是一次头脑风暴。这些变革的构想，最后要依赖教师在具体的教学实践中去贯彻和实现，因此，我们每个教师都要树立新的教育观，了解新理念，做到与时俱进，与新课标同行。

篇七：义务教育课程方案和课程标准(2022年版)解读心得体会

义务教育课程方案和课程标准（2022年版）提出，改进教育评价的要求为：全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。

我从教学一线出发思考，关于教育评价，我认为可以立足于“兴三化”去改革，即遵循科学化、个性化和多样化的评价原则，以体现教育的规律和特点。其一，教育评价的科学化。教育评价是理性的活动，是一个科学探究的过程，评价是否具有科学性，关乎教育评价结果的可靠、可信程度，也影响着评价作用的发挥，诚如《新课标》、《深化新时代教育评价改革总体方案》指出的那样，教育评价应该是客观的、准确的、公平的、公正的，应该具有科学的理性。教育评价的方法、手段和标准都应该科学化。为此，要不断创新评价工具，充分利用人工智能、大数据等现代信息技术，改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价，切实发挥教育评价的导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。其二，教育评价的个性化。教育的根本任务是立德树人，而人的发展是非常有个性的，不可能是一个模板、整齐划一地发展。事实上，由于受到历史、文化、民族、地域等因素的影响，个别学校有在学生评价中存在以分数给学生贴标签的错误倾向，教育的目的变成以追求高分数取代个性发展，这显然不利于拔尖创新人才的培养。然而，拔尖创新人才又是我们实现社会主义现代化、建设社会主义现代化强国所特别需要的。因此，教育评价改革必须打破这种人才培养中不尊重个性、追求中庸和整齐划一的弊端，为促进人的个性发展创造条件。其三，教育评价的多样化。事物是多样化的存在，教育现象也是复杂的，人民群众对教育的美好需求也是丰富多彩的，因此不可能用一个标准、一把尺子评价教育活动。然而，在以往的评价中，往往存在抹杀事物个性的弊端。其实，现阶段中小学的拓展性课程建设就是一种初探，只是这种初探还停留在起跑线，未来需要建立的系统还需要教育管理者们深入思考与实践。总之，要积极推进教育评价的多样化发展。

那么，可以有哪些具体的改革措施来实施“兴三化”，这是一个比较大的研究范畴，作为一名一线的教育工作者，我认为首先应该正确认识评价和教学的关系，不管哪一种评价手段，都必须是对教学有积极、正面的导向作用。因此，我们可以尝试推动以学校为基础的过程性评价，尽量减少大规模考试带来的弊端。

推行以学校为基础评价的主要目的，首先是为了增加评价的效度。因为有些重要数据无法通过某一次书面考试就能得出有效的结论，尤其当涉及到体育测试、音美作品呈现、要求使用专门仪器和设施(如科学实验操作)、或需要延时完成(如完成某一研究项目、创建某一项工作的组合程序或者创作、设计、制作某件作品)时，更是如此。然而，许多此类评价通过以学校为基础的评价方法则很容易做到。

推行以学校为基础评价的第二个原因是为了提高评价的信度。这是因为这些评价有一个突出特点，即对学生的考察必须要在较长的时期内进行。而以学校为基础的评价正是符合这种特点的一种高度可靠的评价办法。在有些情况下，它比仅通过单独1次考试得出的成绩更能有效地反映学生的真实能力

推行以学校为基础评价的其他原因，还包括它能够对学校教学带来良性的回冲效应。因为这种评价更强调以学生为中心的自主学习，减少了单纯为了通过考试而进行的死板训练，同时也减轻了因可信度较低的单独一次性考试所带来的考试压力。

当然，以学校为基础的评价在某一具体科目的总成绩中所占的比例可以根据实际情况确定，并不是一步到位，也需要一个循序渐进、被社会、家长、学生逐步地认识、接受的过程。此外，还要研究的是，如何保证不同学校之间所提供学生的分数具有可比性，而且这些分数又能与他们的书面考试中所反映的成绩相一致，所以，评价需要一个统计调整的办法。一般的，每个学校对各自学生的要求标准都比较了解，但对其他学校的学生表现如何却未必清楚，因此，这个统计调整的方式，要能够保证所有学校的评价都具有可比性。这种评价采用的程序能够确保以学校为基础的评价所确定的考生除了排名顺序留存以外，考生的群体位置、离散程度以及分布形态都将与这一考生的考试分数结合起来一并考虑。

此外，教育部门、学校要更重视学生个人学习档案，注重能力和技能的考核，而不是只看重考生的学业成绩和获得的资格。在课程设置中更加强调其他方面学习经验的重要性，比如参加体育运动、户外及文娱、社区服务等活动的情况。这些活动对于培养全面型的人才至关重要。所以。为了对学生总的学习内容有一个完整的记录，学生的学习档案既要考虑学生在学校的学习成绩，同时又考虑他在其他方面的活动参与情况及其效果。在结合两方面因素的基础上制定出一套有效的学生个人的电子版学业简历，以便将来求职或上大学时参考使用。

篇八：义务教育课程方案和课程标准(2022年版)解读心得体会

2022年4月21日，教育部印发义务教育课程方案和语文等16个学科的课程标准（2022年版）。新修订的义务教育课程标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。课程标准是对这个时代的育人目标的路径选择和最大共识。

2022版课程标准从课程目标上来看，标志着我国基础教育进入了核心素养的新时代，核心素养成为时代教育的最强音。核心素养既是教学的方向和目标，也是教学的任务和结果。在核心素养时代，教学的关键词、核心词和主题词由“知识”变成“素养”，把知识变为素养是新时代教学的根本使命和担当。

从课程内容上来看，课程内容指向实践性，课程内容不再是静态的材料呈现式的知识系统，而是动态的处理学习材料的活动过程。课程内容指向综合性，课程内容基于主题，设计具体可视的活动，融合多学科知识解决真实问题，在解决问题过程中综合运用知识、技能、方法、策略以及形成协作、沟通等能力。

从课程评价上来看，新课标提出了教育评价改革的要求：改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，着力推进评价观念、方式方法改革，提升考试评价质量。在这样的多元评价体系当中，教师就不再手捧“考试成绩”这一把尺子，将生命定性，而是在每个学习阶段，甚至每节课都要去关注学生的表现，通过评价促进人的发展。

2022版课程标准强调了评价的育人功能，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接，实施基于核心素养的综合评价。

新课标增加了学业质量标准和考试命题建议，并在此基础上明确提出了素养立意的命题思想，旨在从根本上突破传统考试评价专注于考查“知识点”的局限，引导教师关注试题的结构性、整体性、情境性，并基于真实问题命题。这样的考试评价注重学习任务的价值导向，追求用基于真实情境的实践任务考查学生的思维水平与探究水平，更关注学生学习内驱力的激发，以及思维结果、探究结果的价值和意义。我们可以从以下三个方面开展评价研究和实践。

首先，优化考试评价的侧重点和落脚点。在研制考试评价工具和试题时，一方面要强化对学生思维过程、探究过程和做事（实验）过程的测量和评价，从注重考查学生记忆、理解的结果转向注重考查学生思考过程、探究过程和做事过程所反映的思维发展水平；另一方面，要体现试题的开放度和综合性，注重考查学生提出问题、形成问题解决方案和评价问题解决策略的素养。总的来说，要把批判性思维和创新素养的培养作为教与考的重要内容。

其次，强化考试评价与课程标准、教学的一致性。实践中，要促进“教—学—评”的有机衔接，依据课程标准的目标要求，结合教与学的真实情况，设计具有整体性的结构化测试。

最后，结合学科特点实施综合评价。在提高作业设计质量的基础上，要注重动手操作、作品展示、口头报告等评价方式的综合运用，关注学生典型的行为表现，推进表现性评价，开展综合素质评价，以科学评定学生的学业表现，减轻学生过重的学业负担，推动新课程高质量实施。

华东师大课程与教学研究所所长崔允漷指出“新课标会带来新评价”，并提出素养目标之下，评价改革的方向是：匹配素养目标，创设评价任务；超越知识点，超越双向细目表；产品结果导向，真实问题解决；改变评分方式，减少标准答案。可以有三条路径：

路径1，改革纸笔考试，坚持选拔性考试的主要方式。要重建试题属性，构建在什么情境下，运用哪一类知识，能做什么事、解决什么问题的三维要素。把内容知识、程序性知识、认识论知识三类知识，在不同的情境下应用，这才叫核心素养的考查。

路径2，完善表现评价，这是素养导向评价改革着力点。核心素养主要是指真实情境下的问题解决能力，讲通俗一些，核心素养就是能做事，既然核心素养的表现是能做成事，那核心素养最匹配的评价方式就是表现评价。因为评价方式一定要跟目标匹配，什么样的目标就用什么样的评价方法。

路径3，拓展过程数据（e评价），深化评价与技术融合。5G、云储存、AI三大技术的出现和发展，让获取过程数据完全成为可能。这样，对品格、道德的评价，能通过过程数据解决，从而解决“有分无德”的问题。

新课标是时代的要求，也是集体的智慧。全稿都是经过字斟句酌、反复修改才最终确定，其中包含着许多引领教与学的核心概念和精当表述。每位教师都应当对课标文本进行逐字逐句地精读，通过查阅资料弄清楚每个概念的真正内涵。教师要读懂课标，更要让处在课程上位的课标落地。在教学实践中运用课标大概念，改变传统的教学观念与教学行为，是达成核心素养课程总目标和实现培育有理想、有本领、有担当的社会主义新人任务的基础保证。

篇九：义务教育课程方案和课程标准(2022年版)解读心得体会

2022年7月7日，在梁芳芳工作室的组织安排下，我参加了郑州组织的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》解读专题培训，受益良多。新一轮课程改革的一个基本取向就是要改革学校教育与社会、生产、生活实际严重脱节的问题，从而提高学生的综合素质，新课程理念的核心是”为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。结合自己以前的教学实践，下面谈谈自己的一点体会：

1、创设情境，发挥效果。

在教学实践中，要尝试从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力。激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习知识、理解知识，同时把学习到的语文知识应用到生活实际中，使学生亲近语文，感受到学习语文的快乐，初步体会到学习与现实生活的联系。

2、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，应充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：“说得真好！”“你懂得真不少！”“你想象力非常丰富！”“真勤奋！”等等，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的能动性，让每个学生体验成功，感受到学习的快乐。课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，把自己当成学生，想学生之想，使学生、够与老师发生共鸣。让学生在愿意甚至是期盼的心理下去学习，能达到事半功倍的效果。

3、学生应成为课堂学习的主人

环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀了学生学习的积极性。应该让学生成为学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

4、追求形式和效果统一的课堂

现在，一些课堂滥用讨论、合作学习的方式，不给学生足够的时间和科学的指导，使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

这只是我一点不成熟的看法，也希望在以后的教学生活中能边教边学，与其他教师互相切磋，越做越好。

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